在自學(xué)中感知 在研討中深化

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心問題，如何改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促使小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并發(fā)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識，增強(qiáng)實(shí)踐能力是我們?nèi)w小學(xué)教師當(dāng)前研究的重要課題。“自學(xué)研討式”的教學(xué)方法正是一種創(chuàng)新教學(xué)方法。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅持此方法的嘗試與探索，收到了良好效果。這里，我就我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、 實(shí)施“自學(xué)研討式”的教學(xué)方法，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

魯迅說：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”創(chuàng)設(shè)問題情境，其作用就在于激發(fā)興趣、引發(fā)思維、遷移知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情境，可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，以趣激發(fā)思維；也可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，以實(shí)引發(fā)思維；還可以創(chuàng)設(shè)知識問題情境，以疑打開思維。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，通過放一段商店購物的錄像，讓學(xué)生看到鋼筆的定價：3.50元。激發(fā)學(xué)生說說3.50元表示什么意思，它與以前所學(xué)的數(shù)有什么不同點(diǎn)。這樣從實(shí)際生活入手，引發(fā)學(xué)生去思維、學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)自疑問開始”，良好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中實(shí)現(xiàn)的，因而在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。

二、實(shí)施“自學(xué)研討式”教法，其次要讓學(xué)生主動嘗試探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神

1.加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自讀課本，理解知識，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已有求知欲望，教師要讓全班學(xué)生有組織、有目的地自學(xué)課本，畫出要點(diǎn)，提出問題。

2.鼓勵學(xué)生嘗試練習(xí)。現(xiàn)在的教材編排，采用的是密臺階、小步子，注重了新舊知識的聯(lián)系。新知識往往只需要學(xué)生“踮踮腳”就能“拿下”。在這樣的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生用自己的方法探索和解決問題。

三、實(shí)施“自學(xué)研討式”教學(xué)方法，再次就是要積極開展合作研討，形成知識共識

合作研討既可以開闊思路，互相交流，取長補(bǔ)短，還可以給每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而達(dá)到知識共識、鞏固，開發(fā)創(chuàng)造潛能。如在進(jìn)行“4300÷200=？”嘗試練習(xí)中，出現(xiàn)了兩種情況：

顯然，②題有錯誤之處，這時，我就余數(shù)為什么是“100”而不是“1”展開討論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多向交流的機(jī)會使學(xué)生的思維步步深入，弄清了原因，這是由被除數(shù)和除數(shù)的變化而引起的。學(xué)生也明白了在做這樣的題時，一定要把除數(shù)還原。這樣教學(xué)，不僅使知識達(dá)成共識，還使學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)得到了訓(xùn)練。

四、實(shí)施“自學(xué)研討式”教學(xué)方法，最后要重視全班交流，要讓學(xué)生在交流中對比，在對比中歸納

其實(shí)，交流在一節(jié)課中自始至終進(jìn)行著，我這里所說的交流是指合作研討后的交流。在合作研討時，一般都是兩個或幾個人一起討論，知識的共識是在小范圍內(nèi)。如何使知識達(dá)到全班共識，那就要廣泛交流，讓學(xué)生暢說討論的收獲。交流的過程，實(shí)際就是學(xué)生對知識的對比、歸納的過程。如在上例中，學(xué)生討論清楚了余數(shù)為什么是“100”后，我讓學(xué)生廣泛交流。在交流中有個同學(xué)說應(yīng)該把前面所學(xué)的除法商變化規(guī)律（注：前面剛學(xué)過，即商不變性質(zhì)），再補(bǔ)加一句：“但余數(shù)會擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。”對他的回答我沒有及時肯定，而是讓學(xué)生再去討論，最后一致同意正確，全班很流利地背出了補(bǔ)加后的變化規(guī)律。像這樣讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形式來優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、語言等能力，更能促進(jìn)學(xué)生自主性的創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。

以上四點(diǎn)，可以概括為：問題情境→自學(xué)嘗試→合作研討→全班交流。通過近年來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為這一過程要堅持不懈，這樣才能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

作者單位：陜西省洋縣湑水中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張曉楠