“分類法”在高中化學教學中的應用

化學物質種類繁多且容易混淆，對于高中學生而言十分難以駕馭。如何讓學生輕松學習且達到最佳效果，教師必須改變傳統的教學方法，利用靈活多變的方式取得事半功倍的效果。筆者就人教版高中化學中的“簡單分類法及其應用”內容為例，探討分類法教學在高中化學教學中的應用。

一、 從生活中尋找分類法的原型

學生首次接觸分類法也許比較陌生，教師應該充分利用生活中的原型，使得學生從已有的生活經驗中掌握分類法這種科學方法。通過這種引導，不僅可以消除學生的陌生感，還可以激發學生的興趣和積極性。比如，筆者在介紹“分類法”時列舉了“超市購物”的事例。超市里根據物品的功能和性能將物品分為食品區、生活用品區等，再將食品區分為熟食品區、水果區、零售區等，通過分類后顧客可以輕松購物。通過這一案例的分析，學生很快就融入到教學情境中，體會到分類法的功用。在學生對分類法有了初步認識后，筆者便為學生列舉了人教版高中化學必修（1）中的“交叉分類”和“樹狀分類”這兩種常用的、具體的分類方法。

二、從化學視角體驗分類法

由于學生在初中階段學習過酸、堿、鹽，在此基礎上，筆者分別列舉了具體物質進行分類，從化學視角讓學生真正體驗分類法。

例如，酸性的分類標準，筆者列舉了HCL、H2SO4、HNO3 、HNO2等，電離出的陽離子都是H+；再如金屬氧化物的分類標準，列舉了Fe3O4、CuO、AL2O3等，都是由金屬原子與氧原子化合形成的化學物質。既練習了新舊知識，讓學生對以前學習的知識“溫故而知新”，又明確了同類物質之間的內在聯系，使得種類繁多的化學物質有章可循。

以教材的習題為例，用化學方程式表示下列物質的轉化關系：Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3，分析和發掘習題蘊含的思維，幫助學生分析得出：含有同一元素的不同物質是存在內在關系的，可以在一定條件下相互轉化；通過這點為學生學習元素族埋下伏筆。

三、 分類法的具體案例分析

分類就是找出教學內容的共同點，就是將相同的知識或性質相同的物質放在一起加以比較，使學生掌握知識間的聯系，總結出知識的共性、掌握知識的本質。

例如檢查裝置氣密性的操作，筆者為學生總結了“加熱法”和“液壓法”。“加熱法”是使氣體發生裝置微熱，若浸沒在液體以下的氣管有氣泡冒出，停止加熱后導管末端有倒吸的水注，說明氣密性良好；“液壓法”是指通過壓力差形成液面高度差判斷氣密性。然后通過分類比較后，讓學生了解內在原理，掌握檢查氣密性的基本原理，得出：首先通過關閉活塞或加水實現密封體系，然后通過改變溫度或體積改變條件，使定量氣體形成前后壓強的改變，在“軟開關”一頭發生明顯變化，已達到檢查氣密性的效果。通過分類比較，讓學生明白檢查氣密性的本質所在就是利用壓強差，那樣，不管是何種裝置，學生都會迎刃而解。

在化學教學中，有很多概念十分容易混淆，如：電離和電解，元素、原子及同位素，同系物與同分異構體。針對同系物和同分異構體的教學，為了讓學生深刻理解概念、掌握知識點，筆者通過對學生已經學習的同位素、同素異形體，引出同系物和同分異構體，然后分別舉出一些物質按不同類別分類，通過對比抓住各自的差異，從而加深對概念的理解和記憶。同系物的對象是有機化合物，同系物在組成的元素、官能團的類別、數目以及連接方式均相同，在組織上相差一個或若干個CH2原子團，并且同系物有著相同的化學性質且物理性質有一定的遞變規律。例如：CH3CH2CH3和(CH3)4C雖在結構上不同，但屬于同系物，而乙烯與環丁烷的通式都是CnH2n，乙醇與乙醚它們的通式都是CnH2n+2O，但是由于官能團不同，不屬于同系物。同分異構體是指化學式相同，結構不同、性質不同，既可以是有機物也可以是無機物。同分異構體可以簡單總結為“五同一異”：同元素、同最簡式、同分子式、同相對原子式量、同質量分數、不同結構。

在教學過程建立物質分類的初步思想，讓學生體會到采用科學的方法能夠提高學習效率的喜悅，感受化學世界有章可循的微妙之處，增強學生學習化學的興趣，從而為整個化學課程的學習奠定基礎。

作者單位：江蘇省啟東中學

責任編輯：楊博