淺談地理教學中對“導學案”的使用

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力。將教學的立足點，由教師“教” 轉向學生“學”，使用“導學案”教學，學生的學習方式可以得到有效轉變。所謂“學案”，就是為學生在課堂上自主學習提供的文本和方案，其最大的特點就是突出了學生的“學”與“練”，在實際運用中，以學生“自學”為主旋律，而教師則通過適時的“導”和“幫”，發揮畫龍點睛的作用，從而使得學生的“學”與教師的“幫”，協調互補，相得益彰。在地理教學的實踐中，經過一段時間對“導學案”的使用和總結，我認為這種新型的教學模式主要有以下幾大優勢：

1.“導學案”以文本的形式將課堂知識體系呈現出來，這樣不僅可以讓學生一目了然地了解本節課的所有教學要求，準確把握重點難點，避免了學習的盲目性，同時還為學生的自主學習提供了清晰的思路，為學生高效的自主學習提供了有利的幫助。此外，“導學案”還可以成為學生在課堂上的學習材料、隨堂記錄本以及學生的課后復習資料，可利用的方式和價值多種多樣。

2.“導學案”中的教學內容是以問題的形式呈現的，通常要想解決這些問題，學生需要經過閱讀教材、查找資料、對比分析、讀圖析圖、歸納總結等一系列縝密的思考過程才能完成。因此，其最大的優點就是發揮了學生的主體地位，突出了學生的自學行為，使得學生在獲得知識的同時，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3容易形成知識體系，便于學生構建知識框架。學生在“學案”的引導下，很容易能找出知識的主線，形成知識脈絡。此外，每個“學案”中都附有課堂檢測題，可以就學生對知識的掌握情況及時進行檢測和反饋，從而幫助教師準確、全面地掌握課堂教學的效果。

4.“學案”教學中，每個學生都必須完成“學案”規定的內容，加之，“學案”的設計本身就具有層次性，且學生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來，每一個學生都能積極地動起來，參與到課堂教學中去，非常有利于杜絕有些學生上課不聽講、不參與的現象。

“導學案”使我的教學方式實現了重要的轉變，它有著許多非常明顯的優勢，但是在具體使用過程中仍存在一些問題和困惑，亟待解決，主要包括以下幾個方面：

1.“導學案”是指導學生自主學習的方案，“導學案”質量的好壞，將直接影響到學生自主學習的質量。“導學案”的編寫，一定要慎重。有的問題很簡單，答案一目了然，這類問題就沒有必要編寫到學案中去，“學案”的設立在保證“梯度”的同時，還應具有探究的價值。因此，我對“學案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學生通過“學案”，學會怎樣去分析問題、解決問題，而不僅僅只是一個簡單的對照教材抄寫答案的教學資料。

2.“導學案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時少，加之，有相當一部分學生還沉浸在過去教師講、學生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導學案”教學的過程中，往往會遭遇到課程進度較慢的尷尬，內容設置過多，就難以完成規定的課時任務；保證了課時，又達不到大容量、深拓展的要求。多次實踐的經驗告訴我，問題的癥結還在學生，對于學生使用“導學案”的方法和能力，教師還需要多加引導和訓練。

3.并不是每節課都必須采用“導學案”教學，教師在備課時應根據教材內容有針對性、選擇性的使用“學案”。此外，教師在使用“學案”的過程中，一定要注重個性化的設計，在全面掌握教材的基礎上要根據學情和教師自身的特點，對教材內容進行了補充、拓展和延伸，既要培養學生自學的主動性，又要彰顯教師的個人風格，使教學過程生動有趣。

總之， 我認為“導學案”的使用規范了課堂教學，培養了學生自主學習、合作探究的能力，對于轉變學生學習方式、發揮學生學習的主動性有積極作用。但每一個新事物的出現，總要經過不斷更新與完善，在今后的教學中，我還將不斷探索和實踐，以期設計出更加科學、實用、高效的“導學案”，真正達到教學相長的目的。

作者單位 西安愛知中學

責任編輯：楊博