在復(fù)習(xí)課上預(yù)約精彩

【教學(xué)片斷（六年級總復(fù)習(xí)“形近字、多音字”部分導(dǎo)入）】

師：給同學(xué)們講個故事，有一個美國人到中國來旅游，回國后有人問及他此行的感受，他說：“中國其他方面都不錯，就是中國人一點也不謙虛，簡直太驕傲了，城市里很多地方都寫著中國很行，還寫著中國農(nóng)業(yè)很行，中國工業(yè)很行。”請你發(fā)表對此事的看法。（學(xué)生一愣，隨即嘩然）

生：中國絕不會這樣驕傲，這個美國人是在無中生有。

生：謙虛是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，這個老外一定是看錯了。

師：請談?wù)劯髯缘目捶ǎ梢韵认嗷ソ涣饕幌隆＃▽W(xué)生熱烈討論）

生：我明白了，這個美國人看到的一定是“中國銀行”、“中國工業(yè)銀行”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”，他把 “銀” 看成了“很”，“行”的音讀錯了，太好笑了。

師：你的思維好敏捷，分析得很犀利，一聽就明白了，這是外國人犯了形近字混淆的錯誤，你還能舉出一些最容易混淆的形近字來嗎？

生：……

說句實在話，復(fù)習(xí)課真是難上，按部就班的復(fù)習(xí)紛繁復(fù)雜，令學(xué)生望而生厭，而學(xué)生的厭學(xué)情緒則更讓教師身心憔悴，被動不堪。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，筆者以為復(fù)習(xí)課只要能充分體現(xiàn)課標(biāo)精神，一樣應(yīng)該充滿生命的活力。凡事變則通，小學(xué)生的年齡特點就是好奇心強，喜歡新鮮的內(nèi)容和形式，而語文是母語教育，實踐機(jī)會與學(xué)習(xí)資源隨手拈來，無處不有，只要充分挖掘生活資源，走進(jìn)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誰說復(fù)習(xí)課不能上得既入木三分，又蕩氣回腸？把復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合，與學(xué)生精神需求相結(jié)合，與語文實踐活動相結(jié)合，精心打磨，演繹學(xué)生世界的關(guān)注線，必能化腐朽為神奇，找到良好的課感。下面僅談幾點粗淺的體會，以拋磚引玉。

設(shè)置場景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。本文開頭的教學(xué)片斷是筆者在六年級復(fù)習(xí)形近字、多音字的教學(xué)導(dǎo)入時設(shè)置的一個場景。很顯然，若平直引入刻板復(fù)習(xí)，勢必將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺殆盡，而一個簡單的情景立刻就激起了學(xué)生強烈的民族自尊心，激起他們運用知識為中華民族正名請譽的強烈的民族自尊心，更激發(fā)起對祖國語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，探究就從這里開始了。學(xué)習(xí)場景應(yīng)是和 學(xué)生日常生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的，能為學(xué)生情感體驗的產(chǎn)生提供廣闊空間，保證思維效益的，場景的設(shè)置應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，可與學(xué)生實現(xiàn)互動，共同構(gòu)建，比如復(fù)習(xí)某一項內(nèi)容，而這項內(nèi)容恰可與班級里某一位或部分學(xué)生的優(yōu)勢或獨特經(jīng)歷經(jīng)驗相溝通，便可在師生雙方的積極互動中構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，而這也往往是全體學(xué)生所共同關(guān)心才話題，是他們利于探究的事情，是復(fù)習(xí)的良好載體。

演繹生活，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)實踐。對于語文與生活實踐的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)說得非常清楚了。“正確把握語文教育的特點”這一理念就是要求我們在實踐中教語文，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)好知識、提高能力。因此加強實踐無疑是復(fù)習(xí)課的靈魂所在，語文復(fù)習(xí)練習(xí)課必須走近學(xué)生生活，演繹學(xué)生生活，讓學(xué)生利用語文知識和能力演繹自己心目中的世界。應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生精神生活和日常生活中的典型表現(xiàn)和事件，將復(fù)習(xí)內(nèi)容作為養(yǎng)料，作為生命的泉水注入學(xué)生生活，為學(xué)生搭建演繹語文知識健全素養(yǎng)體系的語文實踐的舞臺。比如復(fù)習(xí)詞語即可讓學(xué)生提供生活語境，在語境中體悟，又可以擷取生活鏡頭，讓學(xué)生選用詞語表達(dá)自己所觀、所問、所感，體會詞語運用的環(huán)境、意義、表情達(dá)意的效果等。生活即復(fù)習(xí)內(nèi)容的載體，這些載體或者可稱作復(fù)習(xí)的語言。書法理論和繪畫理論中均有“得意而忘形”之說，意思是推崇書畫的韻味、神態(tài)、靈魂，但“意”必須靠“形”得以體現(xiàn)，“形”則以“意”為統(tǒng)帥，我更覺得我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是“意”，要擺脫的是僵化不變的語言環(huán)境的“形”，代之以學(xué)生津津樂道，心醉情迷，心馳神往的種種具體語境，種種更能使學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼的語言訓(xùn)練載體，如此方能更好地達(dá)復(fù)習(xí)內(nèi)容之“意”。我想，這也許正是語文實踐理念在復(fù)習(xí)課上的生動體現(xiàn)吧。讓學(xué)生在感興趣的演繹活動中自然主動地運用語文知識，在實踐中實現(xiàn)對知識的更深感悟，這應(yīng)該是語文學(xué)科特點對復(fù)習(xí)的重新定位。

久之語文學(xué)習(xí)就會像呼吸一樣自然，成為學(xué)生生活中最美麗的樂章，最動人的旋律。

作者單位：江蘇省東海縣實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：張曉楠