小學習作教學的有效策略探析

《新課標》提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作”的總目標。那么，如何才能有效解決教師怕教難教、學生怕寫難寫問題，大面積提高小學習作教學質量，全面實現習作教學目標呢？筆者在理解新課標和調研基礎上提出的習作教學新理念，探索了提高習作教學質量的新策略、新途徑和新方法。

一、興趣領先，樂于表達

《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。用《新課標》的新理念來分析，小學習作的本質特征，就是要充分尊重兒童，讓學生從內心出發想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的；習作的過程是學生自我表達和交流的過程，也是一個自我塑造和感受的過程；“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（蘇聯教育家贊可夫）。總之，興趣、自信心是提高學生習作能力的內驅力，是改革創新習作教學首先必須解決的問題。

二、突出個性，鼓勵創新

《新課標》在一到四學段的表述都隱含著自由表達、個性表達、創意表達的意思，這相對于過去“教學大綱”僅“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，感情真實，內容具體，中心明確”等籠統提法，其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化、獨特化和創新化的導向更為鮮明突出。這里必須明確的是，《新課標》強調有個性、有創意地表達，并不等于胡思亂想，其前提條件是生活本身的多樣性、知識經驗積累的豐富性，以及觀察的多角度。所以在第三四學段的目標中分別作了這樣的表述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

三、貼近生活，引導實踐

《新課標》十分重視引領學生在貼近生活中積累豐富多彩的習作素材，在多樣化的習作實踐中“學會習作”。強調引領學生貼近生活找到習作的“源頭活水”，指導學生在習作的實踐中“學會習作”，是不是不需要習作技巧、表達方式上的點撥了呢？當然不是！習作需要多方面的修養歷練，習作能力的提高須靠“自悟得之”。雖然必要的習作方法技巧的指導（如怎樣寫作提綱、先想清楚再寫、怎樣修改等）是必要的，但習作學習不是一種簡單的知識“接受”，也不是靠知識的傳授與識記所能奏效的，由習作知識轉化為習作能力，需要在“寫”的實踐中領悟。習作者能否努力實踐并從中有所“自悟”、能“悟”到什么、“悟”到什么程度，是一個長期的實踐過程，教師不可急于求成。

四、夯實基礎，讀寫溝通

夯實語言和思維基礎，必須變習作脫離閱讀為習作、閱讀有機結合。因為閱讀能使學生獲取兩個方面的教益：一是從吸收角度（積累）看，有感性的愉悅；二是從運用的角度（習作）看，讀得多了，文章的觀察角度、立意選材、文理通貫、遣詞造句、布局謀篇、推敲錘煉、增刪調換，學生能自然了然于胸。實現讀寫結合的策略：一是引領學生多讀積累，二是指導學生讀中悟寫。如《放飛童年》習作教學，在習作前教師可引領學生精讀幾篇文章（如《天窗》、《蘆葉船》、《快樂足球賽》等），還可指導學生略讀些作品（如《捉人》、《一個美國少年的一天》、《窗邊的小豆豆》、《父與子》、《漫畫》等）。學生閱讀這些作品，不僅可以積累相關詞匯，而且還能打開學生的思路，放飛童年的思維，習作起來就會得心應手。

五、合作分享，共同提高

“合作分享、共同提高”是《新課標》關于習作教學的又一鮮明新理念，一是突破了對習作主體（個體學生）和習作方式（獨立習作）的限定，使合作習作成為可供學生自主選擇的一種習作方式；二是突破了對習作閱讀與欣賞人員（教師個體）的限定，使廣泛分享習作的快樂及習作蘊涵的思想情感、信息財富成為每一個學生的權利；三是突破了對習作功能（練筆）與用途（交作業）的限定，使習作真正成為表達與交流的工具，使習作過程變為學生學會合作分享的成長過程；四是突破了對習作評改過程（教師個體與學生個體單向性聯系）的限定，使習作修改、評析成為由教師主持開展的多維互動的“精神聚餐”活動；五是突破了對習作活動時間、空間的限定，學生習作在學生合作與分享需求的推動下向家庭、社會延伸，直至與學生生活完全融為一體。通過以上分析我們可以看出，合作分享既是習作的一種方式，又是習作的一種動力；學生在合作中分享、在分享中合作，可以創造出習作教學的理想境界。

作者單位：西安市翠華路小學

西安市新城區教育局教研室

責任編輯：楊博