淺談小學數學教學創新意識的培養

創新能力已成為時代發展的主要武器，培養小學生創新能力是素質教育發展的目標之一，是小學教育的一個重要組成部分。教學課堂的建設與師資教學水平的提升是提高學生創新意識的必經途徑。本文結合筆者的自身實踐，提出了下列兩點措施：

一、營造和諧的教學課堂

激發學生創造思維的基本條件是和諧良好的教學課堂，因為只有在和諧的教學課堂中才能讓學生感覺到足夠的自信，積極思考，尋求自我表現的成就感和滿足感。這種和諧氣氛的課堂就好像是一個根基，當這個根基做好，打扎實了，創新意識這種上層建筑才能更牢固穩妥的建設起來。如果說創新意識是一粒種子，那么和諧課堂就是這粒種子所需要的營養的土壤。只有這堆土有足夠的營養，適宜的環境，種子才能萌芽生長。老師積極正面的態度是和諧課堂的主要構建因素。

一方面老師應鼓勵學生在知道答案前先用自己的方式思考問題，從另一個角度換著思考，得到的答案或許與正確答案有所差異，但是這個思考的過程正是創新的發源地，學生能夠充分的表達自己的想法，老師便在這當中鼓勵、培養、贊賞、表揚，對有道理又不同于一般思維的學生進行正面激勵，給他們正面力量，增加其自信心。另一方面，老師應在了解學生的前提下，有意識地創造各種機會，讓不同思維的學生都能得到通過與眾不同的思維而帶來成功的快感和喜悅。每個學生都應公平對待，在肯定鼓勵在創新過程中成功的孩子同時理解并尊重在此過程中失敗的學生。要讓創新氣氛更加濃厚，在解放學生的思維束縛的前提下，對這種解放進行認可是最佳途徑，而和諧課堂正是其中的一種方式。

二、合理構建問題情景

在數學教學理論中，解決問題的基本模型為“解讀——建模——解模”，而在這三個過程中，情境假設是最直接清晰的引導形式。故在創新意識的培養過程中，合理的構建問題情境便成為主要方向，老師應明白學會主要的幾種方式。

1.信息型情境假設。在數學課堂中，老師除了解答完課內的硬性答案外，應多提出一些生活化的，開放性的信息，讓學生換個位置，作為出題者，根據老師的信息進行思考，提出并解決問題。2.探索型情境假設。中國學生缺乏的就是探索精神，沒有經過一番“折騰”，僅根據現有模式進行解答，故學生缺乏一定的自主性和鉆研能力。所以探討情境是對中國學生學習數學的一種挑戰性方式。老師應以開拓學生思維，激發學生探討興趣作為出發點，鉆研、設計教法，組織教學，挖掘有價值的創新因素及學生無限的創新能力。3.求異型情境假設。求異思維指的是不同尋常的，從與正常角度不同的另一個角度出發，對問題行進分析解答的方式，與創新思維的本質基本相同，因而成為培養創新思維主要的形式。老師應細致的引導學生，從各個角度分析問題，得到一題多解的效果。4.猜想型情境假設。猜想方式是一種看到問題與某些事物的相似性，進而聯想過去的方式。它主要是在面對問題時，尋找面臨問題與自己知識系統及解決經驗相類似的地方，經過分析考察，對問題進行大膽的類比推理得到結論的過程，讓學生自覺進行問題聯想，高效率的解決問題。老師認真做到以上的情境假設，并引導學生進行思考，這對培養學生自主創新能力有重要意義。

結束語：創新意識是學校教育的一個重要任務，是素質教育的核心內容。學校所倡導的不是傳統課堂教育模式，我們所培養的也不是生搬硬套的教學風格，我們尋求的是師生互動，積極向上，活力無限的教學課堂，我們的終極目標是促進學生的全面發展，結合實踐，從根源起激發學生的創新意識，將創新熱情維持下去，使學生的創新能力成為持久的能力之一。形成創新能力從宏觀方面說，是一個國家綜合國力的體現，是一個民族的希望，從微觀方面說，是為一個發展提供了廣闊的舞臺，因此每位老師都有責任為此做出自己的貢獻。筆者希望此文能給在小學數學教學中迷茫的老師提供借鑒意義，對小學數學教學起一定的幫助作用。

作者單位：陜西省神木縣第七小學

責任編輯：張曉楠