激活教材 激活學(xué)生

現(xiàn)行的中學(xué)人教版英語(yǔ)教材圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的情境，使語(yǔ)言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在了一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的欲望。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，充分憑借教材，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加以合理地創(chuàng)造性地使用教材，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)。

一 、用教學(xué)新法擴(kuò)展內(nèi)容激活教材，激活學(xué)生

在字母教學(xué)中運(yùn)用三位一體教學(xué)法，擴(kuò)展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而來(lái)激活教材，激活學(xué)生。26個(gè)英語(yǔ)字母是英語(yǔ)大廈中的最小的單位，在教學(xué)字母的過(guò)程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個(gè)是一種音，在單詞中又是一種音。針對(duì)這一問(wèn)題，我在字母教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱(chēng)音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱(chēng)音分解出輔音字母所包含的音素。例如字母B的名稱(chēng)音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 構(gòu)成的，使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱(chēng)的兩部分音時(shí)，利用掐頭法、去尾法、英漢對(duì)比法，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活了學(xué)生的英語(yǔ)思維，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、 注重詞匯延伸激活教材，激活學(xué)生

詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)大廈的基石，初級(jí)階段詞匯教學(xué)方面比較多，而教材只給出了詞匯的基本含義，對(duì)其他的用法沒(méi)有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個(gè)國(guó)家的文化。因此在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。例如，在動(dòng)物詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展在中西文化中，人們對(duì)“dog”與“dragon”的不同的看法和用法。 “dog”在外國(guó)被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物；因而有“l(fā)ove me， love my dog”之說(shuō)，而“dragon”在中國(guó)雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國(guó)卻是邪惡的化身。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

此外，由于學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。在教學(xué)中， 可通過(guò)由舊單詞拼讀引入類(lèi)似的新單詞(如增、減、改動(dòng)一個(gè)字母成新單詞)可正反單詞同時(shí)記憶，對(duì)于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說(shuō)繞口令和兒歌的方式來(lái)記憶拼讀規(guī)律，例如：“A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 來(lái)練習(xí)“a” 在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think” 來(lái)練習(xí)“th”的發(fā)音等等。

三、利用俚語(yǔ)、諺語(yǔ)、小詩(shī)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，激活教材，激活學(xué)生思維

利用帶有語(yǔ)法點(diǎn)的地道的英語(yǔ)諺語(yǔ)或俚語(yǔ)讓學(xué)生們練習(xí)說(shuō)，諺語(yǔ)和俚語(yǔ)瑯瑯上口，不僅使學(xué)生記住了語(yǔ)法點(diǎn)，而且也學(xué)到了地道的英語(yǔ)，了解了異國(guó)文化，增強(qiáng)了英語(yǔ)交際能力。例如在講述比較級(jí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生討論并思考其含義，學(xué)生很快就知道了這是中國(guó)人常說(shuō)的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國(guó)習(xí)語(yǔ)，看來(lái)中西國(guó)家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語(yǔ)的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)“better”的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)：“Two heads are better than one.( 三個(gè)臭皮匠，抵上一個(gè)諸葛亮)。”在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)“good，better，best ”我讓學(xué)生說(shuō)小詩(shī)good，better，best; Never let it rest; till good becomes better， better becomes best. 而小詩(shī)The birds are singing， the flowers are smiling. We little friends are running and jumping.練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在教學(xué)“be going to ”的句型中，讓學(xué)生一邊打節(jié)拍一邊通過(guò)一問(wèn)一答的形式朗讀小詩(shī) ：

What are you going to do? Where are you going to be?

Who are you going to see? What are you going to say?

How are you going to go? When are you going to leave?

總之，充分利用教材中的圖片、俚語(yǔ)和英語(yǔ)詩(shī)等來(lái)吸引學(xué)生，使我們的英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有信心。

作者單位：西安市第十七中學(xué)

責(zé)任編輯：張曉楠