淺談物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練

20世紀(jì)下半葉，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納先生提出了一個(gè)關(guān)于人的多元智力理論，美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯滕博格先生發(fā)表了人的三元智力理論，90年代加拿大心理學(xué)教授戴斯先生等人建立起了一個(gè)人的PASS智力模型。這些現(xiàn)代智力理論的誕生為我們充分認(rèn)識(shí)和了解各類(lèi)學(xué)生之間的差異提供了依據(jù)，為初中物理課程的教學(xué)改革帶來(lái)了光明。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與多元智力

在科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程首要理念就是，要面向全體學(xué)生，并且教師不能因?yàn)閷W(xué)生存在著的地區(qū)差異、民族不同、經(jīng)濟(jì)狀況好壞、文化背景底蘊(yùn)的高低等等，甚至無(wú)論學(xué)生的性格內(nèi)向與否，先天資質(zhì)如何，教師都應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為其提供了理論依據(jù)，保證每個(gè)學(xué)生都能享有公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。特別需要注意的是面向全體學(xué)生，并不意味僅僅是接受這些學(xué)生，還意味著教師需要照顧好他們的個(gè)體差異，充分挖掘他們的科學(xué)潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來(lái)當(dāng)下先進(jìn)的多元智力理論正好為我們提供了依據(jù)。

在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體的差異既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，受教育就是要使得每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身情況獲得最大的成功。依據(jù)多元智能理論中關(guān)于的教育思路，教師應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，采取有效的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)了，這才是教育的最終功能。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很優(yōu)秀，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來(lái)為初中物理教學(xué)服務(wù)是我們這些一線物理老師所需要深思的。

二、初中物理教學(xué)中智力的訓(xùn)練思考

在以培訓(xùn)學(xué)生思維力為核心的智力觀作用下，中學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圍繞著培養(yǎng)精英這個(gè)目標(biāo)，在內(nèi)容上，以圍繞物理學(xué)的知識(shí)邏輯體系而展開(kāi)，在教學(xué)方式方法上主要還是講授法，然后根據(jù)用“紙和筆”完成的考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。物理課程教學(xué)始終以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等思維訓(xùn)練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)完全占領(lǐng)物理課堂，從而導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)圍繞怎么考就怎么教的現(xiàn)狀發(fā)生。

中學(xué)物理課程教學(xué)“為思維而教”并非不對(duì)，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該從多元智力理論的角度對(duì)“為思維而教”進(jìn)行重新思考和定位。在多元智力理論中，對(duì)于每一種智力而言，思維其實(shí)都是一個(gè)不可或缺的、核心的因素。即使是身體動(dòng)覺(jué)智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展作為其發(fā)展的前提和核心。如果身體動(dòng)覺(jué)僅僅停留在模仿和復(fù)制的基礎(chǔ)上，它是沒(méi)有包含思維的因素的，這樣就不可能運(yùn)用智力進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)行的中學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的單一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生智力的訓(xùn)練非常不合理。這種智力訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些數(shù)理邏輯智力相對(duì)較弱的中學(xué)生，其中包括相當(dāng)一部分女生，認(rèn)為物理是一門(mén)難學(xué)的課程，一些學(xué)生在物理課程中成為“失敗者”。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練策略

中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)展身體動(dòng)覺(jué)、現(xiàn)象觀察、視覺(jué)空間和數(shù)理邏輯智力的觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代智力理論中的多元智力理論分析學(xué)生的差異，提出發(fā)展學(xué)生多元智力的觀點(diǎn)和相應(yīng)的多元化物理教學(xué)策略。

筆者認(rèn)為物理課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在組織形式上合二為一、內(nèi)容上選擇合適，課程資源上應(yīng)該材料豐富廉價(jià)且取自生活，還應(yīng)該布置動(dòng)手制作的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)交流作品的機(jī)會(huì)。對(duì)于現(xiàn)象觀察的策略應(yīng)該提供豐富信息的觀察活動(dòng)，用各種感官協(xié)同接收信息，用實(shí)驗(yàn)控制現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)描述和交流觀察的信息。對(duì)于圖形呈現(xiàn)的策略應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化和傳統(tǒng)手段。在現(xiàn)代化手段中通過(guò)滲透視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和概念圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，在傳統(tǒng)手段的使用中注意語(yǔ)言直觀、形象生動(dòng)、利用掛圖、模型、實(shí)物、教科書(shū)插圖等。在教學(xué)中采取聚焦問(wèn)題、建立聯(lián)系、收集證據(jù)和思維整合的編排和局部整合，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)探究的策略。

通過(guò)在自己的物理教學(xué)崗位上親身實(shí)踐，運(yùn)用多元智力理論分析學(xué)生的差異，充分利用多元化物理教學(xué)策略，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的多元智力，取得了顯著效果。

作者單位：江西省井岡山市黃坳中學(xué)

責(zé)任編輯：楊博