以人為本的學生管理與學生管理中的人本主義

摘要：本文在對學校管理和學生管理的調查分析中，發現學生管理上的弊端缺陷。文中指出應結合以人為本的教學理念，體會以人為本的教育理念，針對學生管理的弊端采取人性化的措施，感受教育方式帶給學生學校以及社會的重要意義，促進教育理念的轉變，促進學校思想政治路線的改變。

關鍵詞：以人為本 學生管理 和諧發展 學校管理

一、“以人為本”的學生管理

(一)以人為本的學生管理存在弊端

在長期的學校管理實踐中，學校的管理雖奉行以人為本的理念，但以人為本的學生管理并不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，各項措施還不夠完善，需要長期完善的過程。從學生個體來說，學生都有自己的事情要做，難以抽出很多的時間投入到學生管理的，不能對學生的整體現狀進行規律性的研究，再者管理學生的工作又紛繁復雜，學生的素質能力水平有限，難以進行系統的管理，使學生管理工作效率較低，管理不科學。由于對事物規律本質的了解不夠清楚，只能對學生出現的問題進行表面化的說教，不能提出切實的解決方案，使以人為本的學生管理不能夠切實的為同學服務。同時，目前社會出現的單親家庭子女心理問題，網絡時代上網成癮以及貧困等問題，無形中給學生管理工作帶來了嚴峻的挑戰，在這些問題上難以取得突破性的改變。從現有的學校管理模式上看，依舊是以校方管理為主，沒有從真正是意義上放手讓學生管理，是學生管理者的積極性不高。

(二)以人為本的學生管理在學校管理中的實施

首先可以增強學生的自制力，由于學生干部從學生中來，他們與其他同學的心理相仿，需求相近，因而自我管理更有針對性。其次能和諧師生關系，增強學校的凝聚力。師生的良好關系對學生個性的形成、心理健康的維護及個體社會化的提高起著促進作用。學生工作者要及時了解同學的心理變化、興趣愛好、性格特征，及時發現解決同學的心理問題和生活疑難問題，做同學的心靈導師，搭建學生與老師交流的橋梁，并采取多渠道多形式地開展學生日常教育，做學生健康成長的促進者。同時，還應該營建和諧的校園文化，開展豐富多彩的文娛活動，創建文明校園，依托學生團體，社團聯盟，創造學生管理的新體制，創建心理輔導咨詢師，實行創業指導，體現人文關懷，營建適合學生發展的文化平臺，著力培養學生的人文素質和道德修養，形成以愛國主義教育為主線、以堅持社會主義為原則、以傳統文藝體育活動為載體、以經常性的文化活動為依托的豐富多彩的校園文化，通過學生管理者的努力，以及同學的理解配合，是學生為主的管理體制得以貫徹實施，真正實現以人為本的學生管理。

(三)堅持以人為本的學生管理的重要意義

學校是培養多方面人才的基地，而學生管理水平是衡量學生綜合素質和整個學校的教學水平的標準。聯系當今的社會變化，對人才的需要也不僅僅是要有很高的人數，有很多的知識儲備，而是看重對知識的運用能力以及思想創新的意識。在歐洲文藝復興時期就開始倡導尊重人性，發揮人的創造性，美國著名心理學家馬斯洛也曾經提出人有尊重需要和自我實現的需要等五方面的需要，這些實例為以人為本的學生管理提供了理論和現實的基礎。論及學生管理的意義，可以看出學生管理使以理服人、以情感人的管理勸說模式具有更大的可能性，同為學生的學生管理者更加的貼近學生，更加的了解學生心理動態，使工作更加有針對性，更加有效率。其次以人為本的學生管理減輕了單純依靠學校管理的負擔，避免一級級的下達文件指令，提高了時間利用的質量，而且措施要比學校單純的依靠行政命令更加貼近學生的生活，是實施有了可行性，而不再是學校空喊口號而沒有人響應。再次，通過以人為本的學生管理，使學生能體會到自身被尊重的感覺，能夠在一個受到尊重的環境中自由的發揮自身的能力，想象有了更大的發展空間，思維和能力在一種被尊敬不被打壓的環境下得到釋放。

二、學生管理中的人本主義

(一)認真落實學生管理中的人本主義

傳統的學習管理單純依靠政策以及老師來管理學生工作，來監督學生，不信任學生，學生不情愿接受被動的管理，提出不適應現有社會狀況的條例，挫傷了學生的自主性、積極性，學生普遍不愿意配合學校管理，甚至和學校的指示背道而馳，因此也加大了學校管理的難度。針對這種現象，校方應做好了反思工作，不應該把學校當成現代教育的主體，而是應該轉變觀念，把學生當成教育的主體。要明確學校教學的目的是為了培養多方面的人才，而不是培養思想禁錮的人。學校的教育必須充分尊重學生的自主性，承認學生的個體差異，并針對個性的差異來充分挖掘個體的潛力，幫助學生樹立學習的自信心，同時在潛移默化中使學生找到興趣和能力的契合點，在不斷自我實現的過程中尋求更大的突破，體會成就感，增加奮斗的動力。其次學校的管理不能像傳統方式一樣，只以學生的分數作為評判學生整體素質的標準，而是應該提倡總體的評估，把學習生活中的動手能力、活動能力、參與意識等納入總體評價之中，從整體上評判每一個學生，做到公平公正。真正建立起以學生為中心的管理體制，鼓勵學生創新意識和自我管理的意識，發揮學生自我教育、自我管理的積極性和能動性，從精神到靈魂全面關注，真正的實現人本，從而促進學生全面發展。

（二）學生管理中人本主義的嘗試

“學長制”是國際上和我國港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式，旨在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生，經過培訓，對新生開展幫扶、指導、教育，引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式。可以重點探索學生輔導員、專業學長、黨員學長等三種類型。

由于受自然地理環境、心理準備、個性差異、文化差異等多方面因素的影響，大學新生入校后會出現多種心理矛盾，從而使得適應環境成為他們進入大學所面臨的第一個挑戰。雖然絕大多數學生能為此采取積極的應對方式，但由于經驗缺乏、能力不夠和心理準備不足，他們在適應新環境的過程中還是出現了許多問題。

對于大一新生來說要想很好的處理這些問題除了需要自己的積極努力和不斷實踐，更需要學校和老師以及老生的引導、教育與幫助。

(三)在學生管理中奉行人本主義的必要性

當前青年學生更加注重個體性的發揮，希望與眾不同，追求個性，要求個性的解放，青年學生又有著無限的熱情，希望能夠發揮自己的力量，得到社會學校和家庭的認可，這就需要學校給學生一個展示自己的平臺，從這一方面來看，實行以人為本的管理是十分必要的。運用以人為本的管理模式，促使教育者在教學的過程中加強對學生的了解，深入研究學生的規律。從根本上尊重學生，了解學生的思想動態和性格特質，針對學生的特點實行不同的思想疏導，從而能夠充分尊重學生的自我意識的發揮，增強思想政治教育的實效性，使教育者的工作在教育的過程中更具有針對性。為此，高校思想政治教育工作必須建立以人為本的教育教學觀念，改革思想政治教育的教學內容和教學方法，充分調動和發揮高校各類人員的積極性和創造性。其次，學校政治工作堅持以人為本，使學生不再埋頭死讀書，能夠喚起對于興趣、活動以及能力的重視，參加學生活動豐富文娛生活，釋放青春的活力，接觸新鮮的人和事物，不再把圈子限定在狹小的空間內，使學生走出校門能夠大膽地接觸社會的事物，能夠以新的思想來不斷完善自身的知識結構，完善自身的整體素質。通過教學中的以人為本真正的突出人思想的人本性，不再讓學生被動地接受管制，而是讓學生參與學校的管理，使學生成為學習發展的推進者，促進教學工作的順利展開。

現代教育提倡把以人為本作為教育核心，激發學生自我管理的意識，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，創造一個和諧教學環境，陶冶人性，鑄造完美的人格，實現教育為民的目的。

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