初中化學(xué)探究式教學(xué)活動的設(shè)計原則

【摘 要】 新課改要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究精神。在化學(xué)課程的教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，完善自己的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)探究的理念引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生積極探究問題，提高初中化學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；探究式；創(chuàng)新；實踐

一、初中化學(xué)探究式教學(xué)活動的設(shè)計原則

1.重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者和管理者，具有絕對的權(quán)威。新課改要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，化學(xué)教師要貫徹這一精神，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)課堂，創(chuàng)立一個同學(xué)之間相互交流、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作自己得出結(jié)論，我們班在進(jìn)行實驗時，有位同學(xué)的實驗結(jié)果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結(jié)論出現(xiàn)偏差，我們經(jīng)過了解，認(rèn)為造成這種狀況的原因可能是學(xué)生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學(xué)再次進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結(jié)果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經(jīng)過對問題的不斷實驗探究，使學(xué)生對這一課題的結(jié)論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)對課程進(jìn)行實驗驗證。學(xué)好化學(xué)的根本就是讓學(xué)生多進(jìn)行實驗驗證和科學(xué)的探究活動，課本上的知識只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生在探究過程中獲取的知識才是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心力量。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在以往學(xué)習(xí)“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設(shè)計探究問題。探究式教學(xué)重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關(guān)鍵點，教師在探究式教學(xué)活動中起著指導(dǎo)性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠為學(xué)生所理解的問題。二是這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的航行，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運(yùn)用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋，毫無疑問，教師設(shè)計的這一探究問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學(xué)探究活動中，探究的問題要是完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然很好。但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動。相反，在化學(xué)課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學(xué)活動中應(yīng)避免的誤區(qū)

1.避免探究式教學(xué)的形式主義。開展探究式教學(xué)活動不能一哄而上，要針對自己學(xué)校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學(xué)模式。在開展探究式教學(xué)活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生特點，制定相應(yīng)的探究式教學(xué)內(nèi)容，在教師的精心指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行探究式教育，提高探究式教學(xué)的效率。

2.避免孤立地進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式教學(xué)活動在化學(xué)課程的教學(xué)中，既是鞏固課本知識的一種學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，這兩者是不能孤立進(jìn)行的。在化學(xué)各個課題的研究中，學(xué)生既不能僅僅做完實驗就算完事，片面重視實驗本身，也不能將實驗作為一種形式主義，走走過程就行了。要充分認(rèn)識到實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，也是化學(xué)本身的重要內(nèi)容組成部分。在實驗的過程中獲取知識，在探究的過程中鞏固知識，真正起到化學(xué)探究式教學(xué)的作用。

探究式教學(xué)活動的開展和收獲成效并非一朝一夕的事情，在這一過程中，教師要不斷地考察研究，實施真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)活動，明確自己的教學(xué)目的，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，深入挖掘?qū)W生探究問題的潛能，努力提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。