學生的潛力是要激發的

我多年的教育教學實踐，讓我感到，教師與學生之間的互相信任、互相鼓勵是非常重要的。要相信學生，要相信他們的潛力是無窮的。

先從一條短信說起：2008年11月22日，我在江蘇省如皋市參加省青年教師基本功比賽。當天已進行完三項比賽，第二天進行課堂教學基本功比賽，因為課題是在上課前一小時公布的，所以晚上沒事做，就在賓館里看電視。突然手機響了，收到一條短消息：“陸老師，你好！我是你的學生，我現在學習汽車專業，猜猜我是誰？”畢業出去學生很多，讓我猜，這無疑是大海撈針。“請給我一點提示。”“我是一名女生，而且初中時是足球運動員。”我絞盡腦汁，就是想不起來。“請報上姓名。”“孫靖。”我終于想起她的模樣。“你一個女生，為什么選擇汽車專業？”“因為我一直記得，在初二時你對我說過一句話：‘孫靖，我對你物理的要求是98分。’盡管我是一名運動員，但你從來沒有把我當成四肢發達，大腦簡單的人，盡管我平時很少考到98分，但是一想起您的話，我又會去努力，中考時我正好考到了98分！也正因為你的那句話，高中時我選擇了理科，高考時我填報了汽車專業。”連我自己都不太相信，我不經意的、當時可能也僅僅是鼓勵學生的一句話，卻影響了學生的一生。在我欣慰的同時，也進一步感到學生的潛力是無窮的。

回想起剛畢業的1992年，我接了一個初二民辦班，并擔任班主任，看到的初一期末成績，簡直給我當頭一棒，到處是紅燈高掛，三門全及格的只有七八個學生，學校制定的考核目標：力爭優生數一個，中考考取一個普高。在短暫的痛苦之后，我下定決心：既然做，就要做到最好。經過反復思考與論證，我制訂了班級和個人的近期、中期、長期目標，我也讓每一個任課教師都知道班級目標。每經過一個階段，都要求學生對照目標，是否已經實現，若沒有實現的，要反思、調整。經過兩年努力，普高錄取遠遠超過學校下達的指標，居然還有兩人考取中專。盡管這已是過去的事，只不過回憶、總結起來，其中一條就是要相信學生，要激發起學生的斗志，挖掘出學生的潛力。在后來教學中，曾經有兩個男生分別被他們的優秀班主任看扁，說他們是考不上重點高中的，我就利用激將法，把他們激進了重點高中。

在以后的教育教學中，我始終堅持一條：課堂教學民主，充分相信學生，盡量讓學生有機會展示出他們的聰明才智，課外師生關系融洽，用多種手段鼓勵、激發中下等的學生的學習斗志。印象非常深刻的，所教的0105班學生在證明并聯總電阻小于各并聯電阻時，他們居然想到了12種方法，遠遠超出我的預設，我真心誠意地表揚了他們，誰知以后他們一做題，就比誰的方法多，誰的方法好，所以在江蘇省的物理競賽中，他們一個班獲省一等獎的就有5個。

由于近幾年的期末試卷和物理中考試卷相對比較平穩，我就激勵學生向滿分挑戰。2004年初二期末復習時，我跟三個班的學生說：“誰能考滿分，老師獎勵一塊巧克力。”學生暗地里較勁，果然在期末考試中有16人滿分，占了全校滿分的一半。我信守諾言，每人一塊巧克力，旁邊同學眼紅啊，我知道又種下了幾顆充滿潛力的種子。2005年中考前夕，我把這種方法運用到了0511班，有些學生認為老師開玩笑，我甚至就跟幾個學生都簽了書面合同，結果還真管用，6個滿分，全年級最多，要知道0511班初二時物理經常墊底的，優生數只有最好班級的一半左右。

在教學06屆的兩個班級時，我提出了90分及格的要求，我還經常把作業、考試滿分的同學名單寫在后面黑板上，冠名為“明日愛因斯坦榜”，明顯學生作業的態度認真了，正確率也提高了，學生你追我趕，到后來“明日愛因斯坦榜”上名單越寫越長。在最后的中考中0612班物理最低分為90分， 95分以上有35人。

2011年我接一個初三班時，物理成績跟最好的班級是有點差距的，我一直跟學生說，也跟班主任說，你們班潛力是最大的，尤其是中間部分學生，每次階段檢測后，及時跟部分學生交流、鼓勁。像盛子秋同學一模考試物理才七十幾分，她是哭著進辦公室的。“我怎么辦呢？”通過與她一塊分析原因，找出對策，最后她自信地走出辦公室，進過一個多月的努力，理化終于考了142分（滿分150分），順利考取了重點高中。

在平時教育教學中，我腦海中經常浮現這樣一幅圖：一個大人在牛身后不斷地用力摔著牛鞭子，牛卻不緊不慢地走著；一個小孩騎在牛背上，拿著一根柳枝，枝頭拴住幾根青草，在牛的前方引著，牛樂此不疲地追趕著青草。我們的教學何嘗不是存在這兩種情形呢？優秀教師的教育方法與其他一些老師不一樣之處，就在于他是站在學生的前面引領著學生前進，而有些老師是站在學生的身后，把學生往前趕著。

任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能，只要他的潛能得到發揮，就能干出一番事業。如今的孩子遠不是我們眼中的知之甚少、一無是處的孩子，他們智慧無比、潛力無窮。作為一位人民教師，我深感責任重大，教師的責任就是點亮學生心中的那盞燈，想盡辦法去激發學生的潛力。讓我們每位教師用心去發掘學生的潛力吧！