呵護童心

《中國兒童發(fā)展綱要》強調(diào)，兒童是人類的生理、心理發(fā)展的關鍵時期。要為孩子的發(fā)展提供必要的條件，給孩子們提供必要的保護、保健和兒童教育，為兒童發(fā)展奠基。幼兒是人生的啟蒙階段，在這個時期，加強幼兒心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，可以為他們未來的心理健康奠定良好的基礎，讓他們形成完整的人格。從人的發(fā)展本身看，對幼兒進行心理健康教育，使他們適應社會發(fā)展的需要，是當前和未來教育的需要，也是發(fā)展的需要。呵護童心，加強幼兒心理健康教育舉足輕重。

一、幼兒常見的心理健康問題

（一）焦慮。表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低、無端哭鬧。對陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，常常擔心被嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常不值一提的事顯得過分焦躁。

（二）好動。主要表現(xiàn)力注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。喜歡跑動、叫喊或講話，引逗旁人。上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂上東張西望或凝神發(fā)呆。幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，會突然做出一些危險舉動和破壞行為。

（三）攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺、挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖。

（四）人際關系緊張。在同伴關系中，總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群。

二、幼兒心理健康教育的原則

（一）主體性原則。孩子們也有自己的尊嚴、意志和性格，任何輕視他們的行為，都可能導致他們不喜歡甚至對抗。因此，在心理健康教育中，應尊重幼兒，引導他們主動參與到心理健康活動中。

（二）非價值評價的原則。對幼兒實施心理測量，診斷是必要的，但這些測量，診斷應謹慎使用。

（三）發(fā)展原則。對幼兒實施心理健康教育，必須用發(fā)展的觀點看待孩子心理及其問題。首先，心理健康教育模式的實施應以發(fā)展幼兒良好的心理品質(zhì)為主要任務；其次，有些心理問題只是一階段，隨著兒童年齡的增加，這些問題會自然減少，甚至消失，在實施心理健康教育模式，應充分考慮到這一點。

（四）游戲性原則。孩子的社會實踐活動主要有三種形式：游戲、學習和勞動，而游戲最適合兒童特點。游戲，可以使幼兒更容易接受心理健康相關的知識，在游戲的過程中，培養(yǎng)他們的意志力。

（五）成功的原則。幼兒積極關注的時間很短，因此，對幼兒實施心理健康教育，應讓孩子體驗成功的喜悅，讓他們專注于活動。這就要求我們在開展心理健康教育時，應考慮到兒童的年齡特點和個體差異，針對不同情況，采取不同的教育方式。

三、幼兒心理健康教育策略舉隅

（一）課堂教學中滲透心理健康教育

課堂教學是學校教育的主陣地，教育目的的形成、學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)等均與課堂密切相關。在日常的課堂教育教學活動中，師生的心理互動對學生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂應成為學校心理健康教育的主渠道。塑造學生積極成功的自我意象，對學生既要嚴格要求，又要充分賞識。在教學中，教師必須正確地比較和評價學生，不囿于橫向比較和消極評價的思維定勢，要看到每一個學生原有的基礎、努力的程度及上升的幅度等。評價學生要客觀、公正、慎重，多進行積極的鼓勵性評價和肯定性評價，切不可隨意給學生貼消極標簽。

（二）游戲活動中融入心理健康教育

游戲是孩子尋求心理滿足和自愿參加的活動，是兒童認識社會生活的重要手段。幼兒時期是在適應成人的思維方式和行為過程中不斷實現(xiàn)社會化，由于他們的身體和心理發(fā)展的限制，所以只能在游戲中去滿足現(xiàn)實社會生活里得不到滿足的需求，在角色扮演中學習社會。孩子在游戲體驗和訓練中，可以不斷地表達情感，暴露充分，讓智慧能力得以充分體現(xiàn)，從而獲得幸福、成功和自信。可見，游戲可以保護兒童的心理健康。

（三）在環(huán)境創(chuàng)設中進行心理健康教育

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，教師必須建立一個溫馨和諧的環(huán)境，讓幼兒在豐富、自由的環(huán)境中愉快地學習、生活，在獲得有用的知識和經(jīng)驗的同時，促進心理健康的發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境應該是安全、舒適、健康、功能實用，課堂活動的材料應該是豐富多彩的，可以滿足不同需要的兒童和各種不同需求。對心理環(huán)境方面，教師應該用照顧、承諾、尊重的心態(tài)和兒童交往，建立平等、尊重、親密的師生關系。和諧的師生關系需要教師及時和孩子交流，縮短師生之間的距離，加深相互了解、溝通，讓孩子感受到老師對他的關注、尊重，讓孩子有一個安全和愉快的情感體驗。這種積極的情感體驗能幫助孩子保持活潑、開朗的心情，愿意接受老師的指導和幫助。教師要因材施教，接受孩子的個性，尊重兒童的個體差異，堅持正面教育和集體教育的原則，讓孩子能充分表現(xiàn)，逐步樹立自信心。

幼兒時期個體生長很快，同時也具有很強的可塑性，我們應根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，加強對他們的心理健康教育，用科學而理智的愛去培養(yǎng)他們、發(fā)展他們，共創(chuàng)美好的未來。