影響大學(xué)英語聽說能力的因素及應(yīng)對策略芻議

【摘 要】 本文根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》，針對高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生英語聽說能力存在不足的現(xiàn)狀，基于改革英語聽說課，提高其教學(xué)效果的目的，對高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析和反思，并提出了應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】 高職高專；英語聽說；影響因素；應(yīng)對策略

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職高專的學(xué)生要能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單，發(fā)音清楚，語速較慢（每分鐘120詞）的英語對話，和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確，能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。具體如在日常交際的問候，感謝，道別，指路；一般的涉外活動中的迎送，安排日程月活動，安排住宿，介紹公司工廠的歷史和現(xiàn)狀，介紹產(chǎn)品的類型、規(guī)格和市場等，合作意向，簽訂合同等。毋庸置疑，對于高職生而言，達到這樣的教學(xué)目標(biāo)還是有很長的一段路要走。

二、高職高專學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀

雖然《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語聽說課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 但是，目前大部分高職學(xué)生的英語聽說能力仍然較差，英語語言基礎(chǔ)，包括詞匯、詞法、句法基礎(chǔ)相對薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂英語，用英語與人交流更無從談起。大部分學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，即便可以做一些簡單的英語交流，但是質(zhì)量仍然不高，依然存在著語法錯誤多、發(fā)音不準(zhǔn)、意思表達不完整，缺乏對話策略等問題。這說明在高職英語聽說教學(xué)中，仍存在諸多問題，并未達到《基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)。

三、成因分析

高職學(xué)生大都來自于高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定數(shù)量的詞匯、語法知識，也具備了一定的閱讀能力。但不可否認(rèn)，高職學(xué)生在英語聽說能力方面的確面臨許多困難。造成高職學(xué)生英語“聽不懂”、“說不出”的主要原因有：

1.學(xué)生因素。一是受填鴨式的應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生往往注重了得分的高低，而忽略了技能的長期培養(yǎng)。二是高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于三校生的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，學(xué)生英語水平參差不齊，到高職后又由于分層教學(xué)面臨實際困難，高職課堂往往是50個以上的學(xué)生一起上課，教師無法顧及水平不一的學(xué)生，因材施教很困難。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，相對本科院校很多學(xué)生中計劃畢業(yè)后的考研出國等后續(xù)發(fā)展而積極學(xué)習(xí)英語的要求，在高職生層面占的比率很小。四是高職學(xué)生屬于在高考中成績不突出而不得不進入高職學(xué)習(xí)的人群，很多高職生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，把上高職理解為混日子， 混文憑，即便有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是他們愿意把更多的精力花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對大學(xué)英語這樣的公共課程的學(xué)習(xí)缺乏必要的熱情，同時他們在高中階段的英語學(xué)習(xí)也未取得較好的成績，其中固然有很多的因素，但是他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)策略也是一個重要的方面，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)因素。教學(xué)理念陳舊，教師不顧學(xué)生的需要，僅僅按照教學(xué)大綱傳授教學(xué)內(nèi)容，沒能把學(xué)生的實際需要和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合。教學(xué)方法和考核體系單一，傳統(tǒng)的聽力、口語教學(xué)通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機械式訓(xùn)練為主。缺乏有效的語言訓(xùn)練情景和有效的交際式練習(xí)，教學(xué)仍然以教師為主體，學(xué)生只能被動地接受，考試方式難以體現(xiàn)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3.理論因素。目前，在高職英語教學(xué)在理論層面上，尚未形成具有高職特色的英語習(xí)得理論和方法。現(xiàn)行的高職英語聽說課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了本科層面的大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系。

四、高職英語聽說課的改善策略

首先是確立從實際出發(fā)的教學(xué)理念：即任課教師要以高職英語教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說為一體的可以讓學(xué)生活學(xué)活用的實踐課，引導(dǎo)學(xué)生重視聽說語言能力的培養(yǎng)。

其次是課程設(shè)計要體現(xiàn)高職特色，體現(xiàn)高職特色的課程設(shè)計可以從如下的方面入手：

1.工學(xué)結(jié)合的模塊化：即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。比如針對國際貿(mào)易和商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，圍繞他們職業(yè)的崗位需求，也就是根據(jù)他們以后在工作環(huán)境中的真實的工作任務(wù)，設(shè)計在公司、工廠、貿(mào)易等工作崗位中所需要的情境對話，實施同實際業(yè)務(wù)。比如訂單、議價、折扣、付款方式、交貨日期等專業(yè)用語，通過視聽說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性具體范圍內(nèi)的口語訓(xùn)練，采用視、聽、說三位一體的課程體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的聽說技能以及通過播放實際中的涉及英美風(fēng)俗和文化特色的視聽資料來擴大學(xué)生的知識面。聽力方面對學(xué)生有步驟分階段進行訓(xùn)練。盡量選取思想性、知識性、趣味性強的視聽材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口語方面培養(yǎng)學(xué)生在理解視聽材料的基礎(chǔ)上用英語進行口頭表達，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫退牪牧匣蚴煜ぴ掝}進行談話或連貫發(fā)言。

2.加大實際工作中所需要的聽說能力的考核比例：根據(jù)需要，可以采取按專業(yè)劃分的方法， 將英語視聽說課程的期末考試分為聽力（50%）和口語（50%）兩個部分，作為一門獨立的課程，本課程考試與大學(xué)英語讀寫譯課程的考試是平行的。視聽說課程的考試主要考查學(xué)生的聽音、辨音能力，對話式、短文式篇章理解能力和根據(jù)聽力篇章內(nèi)容筆頭回答問題的能力，短句、短篇的詞或句子的聽寫能力；口語測試考查學(xué)生一般性的自我介紹、一般性的對話能力，這樣既符合了《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》，也能讓學(xué)生在短時準(zhǔn)備后的口語表達能力得到提高。最后是教學(xué)方法與手段要有創(chuàng)新情境教學(xué)：首先讓學(xué)生明確實際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。項目教學(xué)：在教學(xué)過程中，我們以一個具體的聽說任務(wù)為線索，把內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。

分組討論法：在課程教學(xué)中，經(jīng)常運用分組討論教學(xué)方法。教學(xué)以小組方式進行，2至4人一組，查找資料，提出解決方案。通過具體項目案例的分析處理，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和分析解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，將課程的所有教學(xué)資源上網(wǎng)，并利用電子郵件、課程論壇與學(xué)生進行課外交流，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有重點地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)效果的測試，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

作為為國家培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才的高職高專院校的教師，要在教育改革不斷深入的時代，在教育實踐中勇于人先，善于人先，弄清楚學(xué)生在聽說中存在的實際問題，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，改變觀念，運用策略，為實現(xiàn)他們職業(yè)生涯的有效語言交際培養(yǎng)扎實的聽說技能。

【參考文獻】

［1］教育部高教司.《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)［M］.高等教育出版社

［2］段艷麗.大學(xué)英語聽說課調(diào)查與分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2005.12009.

［3］影響高職英語聽說教學(xué)的因素及應(yīng)對策略［J］楊穎 職業(yè)教育研究2011