提高小學生識字能力的策略

方塊字是我國的瑰寶，是世界獨一無二的文字，是中華民族幾千年的智慧結晶。識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級語文課的教學重點。并且這一階段的識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。在識字教學方面有一個很突出的問題就是學生個體差異，大部分學生隨著識字量不斷擴大，識字能力迅速提高，而學習有困難的學生，連最基本的識字要求都難以達到。在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，促進學生識記效果的提高。

一、激發興趣，情境中識字

1.在情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候我們可以帶領學生走進漢字，創設一個個教學情境。

例如：教學“獨”、“群”兩字時，描述生活情境：茫茫的草原，牧羊犬只有一只，而被放牧的羊是成群的。“突”是犬從洞穴中突然竄出，這是獵犬的形象。“默”是獵犬的形象，在獵物面前，獵犬不但竄出很快，而且在等待獵物時是不吠的。

2.在游戲中識字

低年級學生注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

例如：在教學帶有“也”字偏旁的字時，我出示了“也”和“亻、土、馬、氵”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘也’和‘亻’一碰，他他。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘也’和‘土’一碰，地地。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

二、對比聯想，思辨中識字

1.在比較中識字

漢字中同音字、多音字、形近字比較多，許多漢字乍看結構相似，細看，字音、字形、字義完全不同，學生特別容易混淆。

教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類。如“藍—籃”、“在—再”、“聽—廳”等同音字；“處—外 ”、“手—毛”、“看—著”等形近字；“長”、“背”、“行”等多音字。學習這些字必須先讓學生比較，突出其差別，用彩色筆標出不同處，讓學生看明白。還可以創設一個語境，在語境中比較。通過比較，讓學生區分出對象之間的相同點和不同點，正確把握字的音形意及其用法。其次還可以拿生字和熟字進行比較，充分利用新舊知識間的聯系進行拓展性學習，以熟字帶生字。

2.在聯想中識字

聯想中識字，就是利用漢字本身的構造特點，采用聯想的方法進行識字教學。

例如：教學“冒”字時，在黑板上先畫兩小橫，說這是人的眉毛，再畫“目”字，學生一看就知道是人的眼睛，然后再畫一條弧線，表明是人戴的帽子。“冒”是會意字，表示用布把頭蓋住。冒的本意指帽子，因為把頭蓋住了，所以頭上的熱氣往外透：冒煙，冒汗。后來，隨著漢字的演化，“冒”表示動作。而加上“巾”字旁表示戴的帽子。再比如教學：“望”表示人豎目眺望遠方，“從”從二人，表示一人在前，一人在后緊緊跟隨。“羅”從網從隹（鳥），且隹在網之下，表示以網羅鳥。“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”，它們都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，啟發聯想，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3.在質疑中識字

啟發學生提出不認識的字，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，就給予鼓勵，以逐步養成有困難主動求助的習慣。

三、引導歸納，探究中識字

教給學生常用的識字方法，讓學生在探索總結中提高識字能力。

例如：①熟字加偏旁識字法。如“讓”：上→讠→讓（讀作：“上”字加上“言”字旁是“讓”）②熟字加熟字識字法。如“爸”：父→巴→（讀作：“父”字加上“巴”字是“爸”）③熟字減偏旁識字法。如“且”：姐→女→且（讀作：“姐”減去“女”字旁是“且”）④熟字加筆畫識字法。如“干”：十→一→干（讀作：“十”字加“一”是“干”）⑤熟字減筆畫識字法。如“乒”：兵→丶→乒（讀作：“兵”字去掉一點是“乒”）

四、開發資源，生活中識字

識字不單單在語文課上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。

例如：①利用校園環境，引導學生識字，如學校的墻報、標語、校園文化長廊等。②走進生活世界，參觀展覽館，工廠等。③引導學生閱讀課外讀物。總之，為學生的生活識字提供展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發他們在生活中識字的積極性。

識字教學的方法有很多，我們還應該結合學困生的具體情況進行指導，從而提高學困生的識字水平和能力。我們只有靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。