轉變新觀念提高教學有效性

隨著教育改革的推進，高考越來越注重對學生能力的考查。近幾年以來，文科綜合能力測試積極追求和確定新的考試評價目標，以適應社會發展的學習能力為評價核心，從而建立更加合理的評價目標體系。在此目標體系中提出了考核學生的四個能力層次：獲取和解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。所以，教師在教學實踐中必須堅持不懈、有針對性地全方位培養學生的能力，這既是素質教育的需要，也是應試教育的需要。這就要求教師必須轉變教育理念，樹立“以人為本”的思想。在高中思想政治課程教學中，要積極營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題，才能使每一個學生都能得到全面發展。現就以下幾個方面談談我的體會。

一、從“獨唱”到“合唱”的理念轉變

政治教學中，由于知識點多、原理復雜、課時緊，許多教師獨占課堂，從導入新課、講授、啟發、引導到測試，一講了之。課堂完全操縱在教師手中，“我傳道，你解惑”。學生雖然一聽就懂，但學習很被動，缺乏自主性，效果很不理想。試想，教師一個人在課堂獨唱，就聽不到學生的心聲，也不知道自己的教學是否有效，授課方法是夠合理，教學容量是否適當，學生學習的效果如何，這樣教學效果勢必大打折扣。實踐證明：在課堂教學中，師生互動易形成民主和諧的課堂氣氛，可以給學生提供發表見解的機會，提高學生的自信心和才干，也有利于提高教師的教學水平。正所謂“授人以魚莫如授人以漁也”。所以，教師要逐步樹立以學生為主體的教育理念，給學生提供思維活動的時空，讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習的過程中主動地去發現知識，探索獲得知識的過程，體驗知識的個人意義。要做到這一點，就必須變“一言堂”為“百家爭鳴”，實現從“獨唱”到“合唱”的轉變，做到把課堂的“主角”讓學生來擔當，教師退居“幕后”當好“導演”，做好指導工作。

例如：必修一的經濟生活教學中的“商品”這個問題，我首先要求大家從概念的意義上搞清什么是商品，再要求學生自己舉例在生活中哪些事物是商品，哪些不是商品，并說明理由是什么。鼓勵其他同學給他的例子做點評，最后教師再總結。通過這樣的大家發言交流，調動學生自主學習，開拓學生的思維空間，發現學生學習的不足，更有效地鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

二、從單渠道求知到多方實踐體驗的理念轉變

馬克思主義認識論認為，實踐是認識的唯一來源。而獲得認識的途徑有兩條：一是直接經驗，二是間接經驗，理論來源于實踐。高中政治四個模塊的知識都與生活分不開，而表現它的文字則是抽象的、概括的、枯燥的，如果學生只是死記硬背基本概念和理論觀點，必然會導致學生對政治課堂的厭學情緒，即使背下來了，也是不理解的，更不會運用。因此，在政治教學中，教師一定要樹立理論和實踐相結合的理念，把握時代性，立足于學生的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，構建學科知識與生活經驗，理論邏輯和生活邏輯有機結合的課程教學模式，從而增加政治課堂的親和力。

比如：在講到“我國的人民代表大會制度”的時候，恰好我國的全國人大十一屆五次會議閉幕不久，所以我就讓學生觀看一些全國人大召開期間的相關的影像，并讓同學利用課后的實踐上網查找相關的資料：如人大代表今年關注哪些熱門話題，國務院、最高人民法院向全國人大做的報告內容，可以讓學生更加直觀地了解到關于人大、人大代表的知識，對教材知識的理解將更為深刻。學生對這一課個個興趣盎然，有些還提出了一些更深層次的問題，引發課堂的大討論，學生在這樣的教學中，自然而然地融入到社會政治生活中。

三、從一種評價機制到多種評價機制的理念轉變

近些年來，雖然我們的教學理念在不斷更新，課堂教學評價模式也更加科學，但是在我們當下現實的課堂教學實踐中，教學評價依然采取“以教師為中心”的評價方式，主要關注教師的“教”，而有意無意忽視學生的“學”。即使在教學評價過程中評價學生的“學”，也僅僅關注他們所獲得的知識和技能，而他們積極的生命情懷和富有創造性的行為方式則被輕輕放過。這種思想政治課堂教學評價體系，未能把握中學政治課堂教學的特殊性。由于過分強化“知識人”的重要性，使“人”的其他豐富側面很大程度上未引起足夠的重視。

美國哈佛大學發展心理家加德納認為，人的智能是多元的而不是單一的，除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他7種智能，即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能等。既然學生的智能是多元的，那么思想政治課的評價機制就不應該只關注知識，還應關注他們的情感、態度、價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面表現出來的基本技能。教學評價的轉變是新課程實施的一個重要環節。如果仍沿用傳統的考試分數、經驗主義來評價新課標下的教與學，這無疑是固步自封，削足適履，會產生一系列的負面效應。因此，在政治教學中必須實現從一種評價機制到多種評價機制的理念轉變。

首先，明確評價的目標是在培養學生的多種能力和提高學生的思想覺悟上，進而在更大程度上促進學生的全面發展。

其次，評價方式要體現多種多樣。我們應該把各種評價方法結合起來，例如定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合、結果評價與過程評價相結合、診斷性評價和形成性評價與終結性評價相結合。這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

再次，評價主體要堅持多元化的原則。傳統的評價，管理者是評價的主體，學校領導和老師決定一切，屬于典型的“他人評價”，學生則處在被審視的地位，易產生消極、逆反心理。因此，在政治教學的評價中，必須實現評價主體的多元化，即評價主體不僅要有教師對學生的評價，還要有學生的自我評價、學生對學生的評價以及家長對學生的評價。教師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變為與學生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與，被評價者成為了評價主體中的一員。在評價主體擴展的同時，要重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就教師對自已做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中，關注被評價者發展的需要，有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學的有效性。

總之，新課程對高中學生的思想政治素質提出了新的更高的要求，也是對廣大的政治教師提出了新的更高的挑戰，所以政治教師必須深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立“以人為本”的思想，才能喚起學生主動探索的熱情，才能使每一個學生都能得到全面發展，我們的政治教育才會煥發出生命的活力，從而更好地體現出新課程要求下的新理念，提高教學的有效性！