語(yǔ)文需要“讀”占鰲頭

朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。語(yǔ)文課堂，“讀”占鰲頭。讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。如果語(yǔ)文課堂只有老師在唱獨(dú)角戲，很少聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，學(xué)生沒(méi)有接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，或者只是蜻蜓點(diǎn)水式的讀書(shū)，以老師的講為主，那么提高學(xué)生文化品位和審美情趣就無(wú)從談起。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！蓖瑫r(shí)也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”因此，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教師共同探討的問(wèn)題。閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。正如大家所說(shuō)，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，怎樣入“味”，這也自然引起了我們語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的深入思考。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

“讀”是一種復(fù)雜的心理過(guò)程。有人說(shuō)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。這種復(fù)雜的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性和情感充分顯現(xiàn)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)感受，理解體會(huì)課文的內(nèi)容，使朗讀訓(xùn)練到位。比如，教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可以一邊播放音樂(lè)并出示投影，一邊生動(dòng)描述“在碧綠的湖水中，滿池的白荷花開(kāi)了，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的……”學(xué)生看著聽(tīng)著，深深為畫(huà)景詩(shī)情所激動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起來(lái)，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的外形、顏色、姿態(tài)，通過(guò)品析“冒、露”等詞語(yǔ)來(lái)感受荷花美好的形象，學(xué)生們看著畫(huà)面，跟著音樂(lè)讀，讀出了味兒，讀出了自己的感受，讀出了作者喜愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的美好情感來(lái)。

二、明確目標(biāo)，充分誦讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法。

以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來(lái)解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無(wú)“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無(wú)情感可言。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課時(shí)，文中有一段爸爸和湯姆的對(duì)話，從對(duì)話中，體現(xiàn)了爸爸是一位嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)定和社會(huì)公德的人，教學(xué)時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

三、發(fā)揮想象，激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美經(jīng)常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“只可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。比如，教授《廬山的云霧》時(shí)，課文講廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”，文中可以從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”，“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了………”等語(yǔ)句中感悟，教師可以通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富：把變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷青煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”。還可由省略號(hào)處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)云霧還會(huì)在瞬間由什么變成什么。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感和大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法，朗讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，正確、流利、有感情地朗讀課文可以促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。朗讀，對(duì)情操的陶冶，對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟迪，都有著潛移默化的熏陶作用。朗讀，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感，陶冶優(yōu)美的情操，不斷地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師可以放手讓學(xué)生自己去讀， 給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生的精彩就是我們老師的精彩。