詩化環(huán)境 詩化語言

幼兒園孩子的語言總是呈現(xiàn)著兩種不同的風(fēng)景：一種是模仿成人的語氣腔調(diào)，在平時的語言交往中下意識地運用平時聽到的詞匯，至于這詞匯是褒義還是貶義他們自然無法分辨。另一種是充滿著奇思妙想的童言，把一些看似無法聯(lián)系到一起的詞匯組建成一個句子，這些其實都源自于孩子有著天生的模仿力，在他們的世界里給他們一支畫筆就能畫出一個五彩的太陽，“媽媽，我的腳暈了。”多么奇怪而富有詩意的話語，孩子是在說腳麻了，他們的情感是純真豐富的，因此更容易被熏陶和感染。作為幼兒園教師，要呵護(hù)孩子詩的心靈，感受詩歌的魅力，創(chuàng)設(shè)詩化環(huán)境，詩化孩子們的語言。

一、詩化世界

藝術(shù)源于生活，一塊普通的石頭可以讀出日光的舒適，一片枯葉可以領(lǐng)略秋日的絮語。打開孩子們心靈的眼睛，將他們對大自然獨特的感受用詩化語言表現(xiàn)出來，逐步引導(dǎo)他們用藝術(shù)的眼光感知生活，從而豐富他們的詞匯，提高他們的藝術(shù)感受力。春風(fēng)習(xí)習(xí)之日，讓孩子們吹吹風(fēng)，說說風(fēng)吹在臉上像什么，告訴他們那是風(fēng)兒在他們臉上撓癢癢；初夏季節(jié)，讓孩子們走入金燦燦的油菜地里，聞聞那花香，讓孩子們說說你感覺到了什么，告訴孩子油菜花偷偷擦了媽媽的脂粉呢；秋高氣爽，大雁南飛，孩子們掃花壇里的落葉，告訴孩子們?nèi)~子玩累了，此刻要回到大地媽媽的懷里睡覺了；冬雪皚皚，孩子們堆個雪人，讓孩子和雪人對話……教會孩子們用詩意的眼光看待我們的世界，時刻注意去發(fā)現(xiàn)生活中的美，這些將成為孩子們詩化語言的源泉。作為教師，也要注意去挖掘孩子們生活中充滿想象力的語言，將之演化成一首首小詩，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的激情。比如在觀察天上飛翔的小鳥，問孩子們：“小鳥在干什么？”有的說：“小鳥在跳舞。”有的說：“小鳥和鳥媽媽在天上散步呢。”接著問：“你聽到小鳥在說什么呢？”有的說：“小鳥說今天天氣真好。”有的說：“他們說去云朵家里吃西瓜。”把孩子們的語言記錄下來，稍加整理，讀給孩子們聽，告訴他們一首小詩誕生了：今天天氣不錯/小鳥和鳥媽媽散步/去哪兒呢/哦，云朵家買了西瓜/走，去他家吃西瓜。孩子們看到自己的一句話可以成為一首小詩，自然非常興奮，他們也會在生活中嘗試著用自己的話編成一首首詩歌，也許孩子們最初的詩歌不夠押韻不夠詩意，有著諸多不足，但是“不是每一個寫詩的孩子都必須成為詩人，老師不能對孩子要求得太多，如果孩子愿意用詩歌的方式記錄身邊零碎的生活，即使寫的不算有詩意，又有什么不好呢？”在孩子們心里播下詩歌的種子才是最主要的。

二、詩在課堂

彭斯遠(yuǎn)教授說：“從小習(xí)慣了漢字發(fā)音的孩子，對于音韻的美有著一種直覺的向往。”童詩中蘊含著新奇的想象，巧妙的比喻，鮮活的語言，新穎的構(gòu)思，這些對幼兒來說有著無窮的魅力，讓孩子們沉浸在音韻優(yōu)美的詩歌中，體會豐富的情感，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育，受到最初的文學(xué)熏陶。因此在課堂上，幼兒教師首先選擇適合幼兒朗讀的詩歌材料，教他們生動地朗誦，初步感知詩歌的韻律。如詩歌《小小的船》，彎彎的月兒/小小的船。小小的船兒/兩頭尖。我/在小小的船里坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。這首詩要求孩子能掌握中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的用法，體會疊詞的韻味。教師在出示詩歌后，先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽聽老師怎么讀，然后接著進(jìn)行引讀，彎彎的月兒（ ），小小的船兒（ ），我在小小的船里坐，只看見（ ）。學(xué)生能熟練朗讀詩歌后，讓學(xué)生加入動作來讀，上臺表演讀。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，學(xué)生會完全置身于詩歌的意境之中。其次，詩歌多為想象的境界，因此在引領(lǐng)孩子進(jìn)入詩歌世界時，需要教師適當(dāng)?shù)貛椭⒆釉陬^腦中勾勒出相應(yīng)的圖景，把握詩歌的主題，進(jìn)而能較好地掌握詩歌的語言特點。

三、詩化心靈

在孩子接觸多了詩歌，更深地體會到詩歌所描繪的意境后，此時教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫詩歌，模仿詩歌的節(jié)奏、用詞、結(jié)構(gòu)，寫出簡單的詩歌，到了大班，可以要求孩子編出新的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，來自于詩歌本身又高于詩歌本身的編寫要求孩子能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行拓展想象，這是一種把思維和語言融為一體的實踐活動，能讓孩子的語言運用能力得到更好地提升，升華孩子的情感。散文詩《家是什么》用燈、屋檐、床，素描般地勾勒出家的溫馨。這些事物學(xué)生很熟悉，理解詩歌內(nèi)容較為容易，學(xué)完本課后要求學(xué)生嘗試仿編個別詩句，首先提問家還可以是什么？仿寫第一句話，孩子們紛紛用自己家里的物品說話，家是什么？家，是一件衣服，一把雨傘，一個空調(diào)……接著要求孩子在這個基礎(chǔ)上編出它能帶給我們什么？這步需要孩子在前面一步仿寫的基礎(chǔ)上再加以思考，經(jīng)過一陣嘰嘰喳喳的討論后，學(xué)生們紛紛舉手：有了衣服，就不怕寒冷了。有了雨傘，就不怕外面下雨了。有了空調(diào)，就不怕流汗了……在仿編的過程中孩子們的語言還存在著一定的口語化，離優(yōu)美的語言還有一定的距離，但這是年齡造成的，只要孩子們心中有了詩歌，那么這些問題總會被解決的。

一個人，缺乏詩的心靈，是文化的迷失者，讓我們的孩子生活在詩歌的環(huán)境中，讓他們的語言和詩歌般地靈動輕盈，讓他們的心靈如同詩歌般美麗明媚吧。