“學(xué)困生”

每個班級都有優(yōu)等生和學(xué)困生，要想成為一名稱職的班主任，在班級管理工作中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是必不可少的環(huán)節(jié)。在擔(dān)任班主任的工作中，我注意到：“學(xué)困生”是一個變化的特殊群體，其形成的原因有學(xué)生自身的，也有外部的；有智力的，也有非智力的；有學(xué)校、教師，也有家庭、社會的。其表現(xiàn)程度也參差不齊。因此要研究哪些是起作用最大的因素，哪些是起關(guān)鍵作用的因素，各主要因素之間的互相影響與約束狀態(tài)是怎樣的。所以，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作要比常規(guī)的班級管理工作付出更多的心血、汗水和智慧。而如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，便是班主任必須面對的問題，成為我們德育工作者關(guān)注的課題。

一、建立關(guān)系

班主任與“學(xué)困生”要建立相互信任、融洽的關(guān)系，這是順利進行轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。強化教師的引導(dǎo)、幫助功能；強化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)；強化與學(xué)生的了解與溝通；強化與學(xué)生多側(cè)面、立體化、全方位的接觸，才能更好地使學(xué)困生克服心理的壓抑感、自卑感、和老師的生疏感。從而使學(xué)生接納和信任班主任，進而主動接近老師并請教，而這可以促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。至于該階段關(guān)系的建立，可以通過經(jīng)常的面對面交談、家訪等多種方法。但是一定要注意坦誠地對待學(xué)生，既要有期待、鼓勵，也要有善意的批評，充分地表達班主任對他的關(guān)心，使學(xué)生意識到老師在為他的進步和提高創(chuàng)造一切可能的條件，才能建立良好的師生關(guān)系，為下一步的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

二、建設(shè)診斷系統(tǒng)

“學(xué)困生”的個體內(nèi)各因素間有特殊的、復(fù)雜的關(guān)系。如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不對頭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好或者不和諧家庭如單親、留守兒童的影響等因素。而找到“學(xué)困生”成因，對癥下藥才能對其進行有效轉(zhuǎn)化。其中主要包括：學(xué)生的智力水平，學(xué)生的情感、意志、興趣、態(tài)度、方法，學(xué)生的氣質(zhì)、性格以及學(xué)生的接受能力。整個診斷系統(tǒng)是一個有機的整體，在系統(tǒng)設(shè)計上，要各因素綜合起來，了解診斷個體的整體情況。班主任在實踐中可以通過定性和定量的方法對學(xué)生的診斷，如采用問卷調(diào)查、個別測試、家訪等。

三、診斷分析

在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，診斷分析是最關(guān)鍵的一環(huán)，是進行教育干預(yù)的前提。班主任通過對各項測試和觀察的數(shù)據(jù)，進行定性和定量分析，根據(jù)因素的大小，強弱定出權(quán)重，進而綜合起來，對學(xué)生的總體水平進行判斷和評價，找出其起主要作用的薄弱點或問題的癥結(jié)。從而提出切實可行的教育方案。如有的班主任只重說教，不能夠走進學(xué)生內(nèi)心，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感；有的班主任甚至歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，諷刺挖苦，致使學(xué)生討厭老師，進而導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)；也存在少部分學(xué)生家長平時生活、教育中放任自流，又或者對子女關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也會成為學(xué)困生。

四、進行干預(yù)

依照教育規(guī)律，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該以促進學(xué)生獲得進步的喜悅作為核心，以其人格素質(zhì)提升為目的。班主任在進行教育時，應(yīng)把促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活作為有效手段。所以在日常的班級管理中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強對他學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生“自我評價”，對學(xué)困生的進步給予公開表揚，使其體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。再激勵學(xué)困生的內(nèi)部動機，把間接的興趣轉(zhuǎn)化為直接的興趣，讓興趣發(fā)展為樂趣，堅持不懈地抓住不放，直到產(chǎn)生志趣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與學(xué)校各項文體活動中，如衛(wèi)生、運動會、社團活動等，為班集體做出自己的貢獻，增強學(xué)困生對班級的歸屬感，同時也能提高其他學(xué)生對學(xué)困生的認(rèn)同感，從而能夠較好地、有效地對其進行轉(zhuǎn)化。再次，指導(dǎo)學(xué)困生家長積極介入轉(zhuǎn)化，家長是學(xué)生的第一任老師，他們的言行時刻影響著孩子，提高家長教育水平、方法是加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的助推器。

五、追蹤鞏固

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是一個螺旋上升的過程。當(dāng)學(xué)困生的表現(xiàn)情況有所改變時，班主任要及時運用“反馬太效應(yīng)”，多激勵學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中、班級生活中取得的進步。也可以從班級中尋找愿意幫助學(xué)困生的“優(yōu)秀生”，讓他們跟蹤幫助，建立友好的合作關(guān)系。讓學(xué)困生時刻感覺到來自于老師、同學(xué)的幫助和溫暖。學(xué)生都會反復(fù)，學(xué)困生更是如此。這就需要我們德育工作者學(xué)會教育的等待，變換方法，調(diào)動積極性，相信終于會守得花開！只要堅持到讓“上進”變成學(xué)困生的自我要求，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。之后再跟蹤強化，持之以恒，反復(fù)教育，直到他們能夠真正適應(yīng)教育的要求。

總之，班主任一定要認(rèn)識到包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能。正如陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”班主任在教育管理過程中要充分重視個別教育，以積極的態(tài)度看待“學(xué)困生”這一問題。班級學(xué)生是存在差異的，在教育過程中就需要對學(xué)困生進行系統(tǒng)的、有計劃的轉(zhuǎn)化。通過建立關(guān)系、建設(shè)診斷系統(tǒng)、診斷分析、進行干預(yù)、追蹤鞏固。只要班級管理工作做得細致、扎實，解決好學(xué)困生課堂、課后、生活中的問題和困難，把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，促使學(xué)困生步入正常的學(xué)習(xí)、生活軌道，開始新的人生。