讓教育引導沁入學生的心靈

因材施教，是以學生為本教育觀的最充分體現。它強調教育要因學生的不同情形而定。在一個班級中，學生雖然都是生活中的同齡人，但他們來自于不同的家庭，生活背景不同，所受教育的環境也不同。學生的不同情形正像在同一棵樹找不到相同的兩片葉子一樣。他們的情商、智商存在差異，個性不同，對道德行為的認知，對人與事的感受，對價值觀的體驗都不一樣。“一個兒童，一個心靈世界。”因此，班主任對學生的教育與引導要做到因人而異，親近學生，用心感受學生，了解學生，與學生建立起心靈的綠色通道。筆者認為這是班主任管理班級、教育引導學生的著力點。從杠桿理論思考，是班級管理、因材施教撬動的支點。把握了這個支點，教育的策略才有可能達到正確性，方式才有可能達到有效性。教育引導才有可能沁入學生的心靈。

筆者近幾年擔任小學低年級的班主任工作，親身所經歷的教育案例也不少。有人認為小學低年級學生不太懂事，天真簡單，好哄也好唬，其實不然。他們是生活中的人，他們有自己的獨特感受。作為班主任，需要以一顆平靜的心，去耐心地聆聽他們的故事。班主任與學生接觸的時間多，與學生之間發生的故事就更多了，就像父母對待自己的子女一樣，學生身上一點點的進步，教師都會高興好幾天，會更加鼓勵、表揚他，而且還會更加特別地去留意他們身上其他的“閃光點”。這就是教師與學生，他們身上的共通之處很多，他們一樣地可愛……我和學生就發生過這樣一個故事。

汪海洋是我班上的學生，懂事晚，傻得可愛，這就是我對他的評價。他不知道什么叫學習，一直以為上學就是來玩的。因此，毫無疑問，成績也是相當的差。說他，傻愣愣地朝你看看，一臉無辜的表情，家里也沒人管他。說真的，當時我有放棄他的念頭，反正他家人都不管他，要我拼死拼活為了什么？但我發現我錯了，我真為自己一時的沖動而自責，我真覺得我不該隨隨便便地就放棄任何一個學生。

有一次，我把汪海洋“請”到了辦公室，看到他進來，我們便笑了起來，走路像企鵝，一搖一擺的，不跟你講話，死盯著你看，會看得你毛骨悚然。我跟他講，他還是朝你看，除了點頭之外沒有任何語言或肢體活動。我迫切地想要讓他知道大概意思，大聲朝他吼去。我氣急了，推著他出去了，這時，他的臉上已多了兩行淚珠，望著他遠去的背影，我的心哽咽了一下，突然我明白些什么？對待孩子能這樣沒耐心嗎？能這樣狠心嗎？能這樣苛刻嗎？幾個對待，我發現自己做錯了，我幾乎在追求完美，但這可能嗎？對待一年級的孩子，這樣真的可以嗎？第二天，我又把他“請”到了辦公室，他仍是那種反應，怯生生地看著我。我和藹地對他說：“汪海洋，不要怕，老師相信你是最棒的！”果然，他沒有那么拘束了，愿意跟老師交談。以后的每一天，我都會把他“請”到辦公室，就讓他自個兒讀讀、寫寫，雖然進步不大，但我還是很開心，我們之間的隔膜漸漸淡化了。雖然他有時還跟小朋友們一起吵吵鬧鬧，但他現在能主動來老師辦公室寫字；甚至遇到不懂的問題會來問老師；最重要的是他現在能跟老師主動問好。自己一次小小的自責，讓我重新認識了他。也許他也想極力地去改變自己，我們何不換另一種眼光去看待學生，也許會有更多意想不到的事情在等著我們呢！

這一教育案例作為我對學生教育引導的一個美好經歷，給我以點點滴滴教育實踐經驗的積累。我自信它在給以我做好教育的享用的同時，也會帶給我的同行以教育的啟迪。通過教育實踐的反思，筆者形成了對學生教育引導的一些見解。

一、班主任的教育引導是用愛組成的

關愛每位學生，讓班級中每位學生快樂學習、健康成長是班主任教育引導學生的著眼點與歸宿點。班主任不能以冷若冰霜的面孔去面對一個稚氣未脫的低年級學生。在教育引導的過程中，班主任要讓孩子感受到愛的飽滿情感，以親切的語氣，溫柔的眼神，動情的微笑，形成一種親和力，溫暖孩子的心靈。

二、多方式接觸學生心靈

班主任要想對學生的教育引導奏效，就得走到學生中去，通過不同途徑與方式了解學生，與學生玩游戲，與學生談笑，說說有趣的見聞，講講故事，交流想法，感受等，創造與學生交往、觀察學生、了解學生、接觸學生心靈的空間。細致地接觸心靈，有利于教育方式選擇的合適性與有效性，能使教育震撼學生的心靈。

三、教育引導在過程中需要調整

有時候，班主任在教育引導學生過程按制度的策略，選擇的方式進行起來，收不到預想的效果。這就需要調整改變教育的思維，換一個角度，另選一種方式。比如，對待學生出錯，尤其是心理的問題，有的直面不行，可從側面突破；有的一對一不見效，可選擇第三者參與（家長、同學、或課任老師）。

四、教育引導要滿足學生的心理期待

雖說是低年級學生，但他們的內心深處有被尊重，得到他人的肯定、賞識的強烈愿望。因而，班主任在對一個學生跟蹤教育引導的過程中，要善于發現其身上的閃亮點，給以賞識；看到學生的點滴進步，適時給予鼓勵和表揚。這樣可給以孩子自信的力量，改變自我，不斷進步的信心。

總之，要想當好小學低年級班主任，就需要扮演好“孩子王”的角色，細致入微地感受學生，小心翼翼地接觸學生的心靈，對學生的教育引導就不再簡單，才能滋潤學生的心田，讓學生享受成長的幸福。