為學(xué)生插上想象的翅膀

古希臘哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“想象是一種特質(zhì)，沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為科學(xué)家，成為有思想的人、有理想的人、真正的人?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象能力尤為重要。心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象就是他們的天性，在他們的天地里時(shí)時(shí)刻刻充滿(mǎn)著美好，充滿(mǎn)著幻想。只要我們善于引導(dǎo)、發(fā)掘，就能讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們打開(kāi)思維的閘門(mén)，在語(yǔ)文的殿堂里自由飛翔。為此，我在教學(xué)中，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、賞識(shí)孩子的與眾不同，推開(kāi)想象的大門(mén)

孩子們是天真無(wú)邪的，尤其是低年級(jí)的孩子，他們的頭腦里有許多稀奇古怪的想法，他們渴望被肯定、被表?yè)P(yáng)。課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些奇怪的想法，有的看似天馬行空，有的聽(tīng)起來(lái)不著邊際、幼稚可愛(ài)。作為教師，不能一味地批評(píng)、抵制，把孩子們的奇思妙想扼殺在搖籃之中。

記得前年夏天，我執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)了一群“小不點(diǎn)”。開(kāi)學(xué)不久的一節(jié)語(yǔ)文課上，我教孩子認(rèn)識(shí)聲母“i”，為了便于記憶，我教孩子們說(shuō)：“一根小棒i、i、i”。突然，一個(gè)不協(xié)調(diào)的聲音傳入我的耳朵“一枝鉛筆i、i、i”。仔細(xì)一聽(tīng)，是從沈逸軒的嘴巴里念出來(lái)的。我走到他身邊，小家伙嚇得不知所措，其他孩子也驚恐地看著我，我知道他們?cè)趽?dān)心什么——怕我發(fā)火。與他們想的不一樣，我輕輕地?fù)崦蛞蒈幍念^，豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！說(shuō)得真好！”小家伙的臉上露出自豪的神情，孩子們也都釋然了。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子們說(shuō)道：“你們看，沈逸軒小朋友愛(ài)想象，愛(ài)動(dòng)腦，真了不起！老師相信你們會(huì)和他一樣棒的！”簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，真誠(chéng)的贊揚(yáng)，拉近了我和孩子們的距離，他們放開(kāi)了膽子，“一根冰棍i、i、i”，“一根筷子i、i、i”……孩子們的想象豐富多彩。此后的教學(xué)中，我經(jīng)常傾聽(tīng)孩子們的心聲，鼓勵(lì)他們發(fā)揮不可多得的想象力。漸漸地，孩子們?cè)谖艺n堂上敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)了，面對(duì)他們神奇豐富的想象，我精心地鼓勵(lì)呵護(hù)，在和諧的課堂氛圍中，喚起他們的表達(dá)欲望，為他們打開(kāi)想象之門(mén)。

二、激活孩子的思維，張開(kāi)想象的翅膀

思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。想象和思維有著密切的聯(lián)系，想象是思維中最活躍、最重要的因素，思維越活躍，想象力越強(qiáng)。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，我采用了以下幾種方法激活孩子的思維。

1.課前熱身，訓(xùn)練思維。我經(jīng)常利用上課前的兩三分鐘時(shí)間出一些開(kāi)發(fā)智力的問(wèn)題讓學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。一天，我在黑板上隨意畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們猜老師畫(huà)的是什么呢？”孩子們的回答，可謂是五花八門(mén)：太陽(yáng)、鏡子、雞蛋、媽媽生氣的眼睛……在這樣的訓(xùn)練中，孩子們的思維變得越來(lái)越活躍，想象也越來(lái)越豐富。

2.編兒歌、順口溜、字謎，拓展思維。低年級(jí)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。生字教學(xué)對(duì)他們而言是枯燥無(wú)味的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我絞盡腦汁，變著花樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如根據(jù)字的特點(diǎn)編一些有趣的字謎，朗朗上口的兒歌、順口溜等。這樣的教學(xué)方法讓孩子們情緒高漲、興趣盎然。如教學(xué)“碧”：王先生，白先生，一起坐在石頭上；教“會(huì)”字，可以編字謎“人在云上走”……課堂活躍起來(lái)了，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著給生字編字謎、編兒歌。這樣的教學(xué)無(wú)形中為孩子們提供了創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維活躍。

三、充分利用教材，綻放想象的花朵

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教材中，可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容很多。作為教師，要充分利用教材培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

1.情境朗讀，激發(fā)想象。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多兒歌、童謠、詩(shī)詞充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，這種美常常是“只可意會(huì)不可言傳”，它要借助學(xué)生的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，在入情入境的朗讀中，激發(fā)學(xué)生的想象。例如教學(xué)古詩(shī)《江南》，我首先指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情境朗讀，將他們帶入文本；然后讓孩子們閉上眼睛想象：你仿佛看到了什么？思維的閘門(mén)打開(kāi)了：“我仿佛看到了碧綠碧綠的荷葉，看到了一群群嬉戲的魚(yú)兒”；“我仿佛看到了一朵朵美麗的荷花，聞到了一股股淡淡的清香”；“我仿佛聽(tīng)到魚(yú)兒在唱歌，看到荷花在跳舞”……孩子的想象力令我驚嘆不已。總之，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境朗讀，用朗讀來(lái)點(diǎn)燃他們想象的火花。

2.借助插圖，啟發(fā)想象。心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主。低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我常利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象。

例如：教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊仔細(xì)觀察螞蟻和蟈蟈過(guò)冬圖，一邊展開(kāi)想象：寒冷的冬天到了，螞蟻們躲在洞里開(kāi)心地過(guò)冬，而蟈蟈們有的哭，有的凍死了。蟈蟈們會(huì)想些什么呢？孩子們積極動(dòng)腦，有的說(shuō)：“蟈蟈想，都怪我們夏天光顧著乘涼，不搬糧食。明年夏天，我們一定要搬糧食?！庇械恼f(shuō)：“蟈蟈想，要是我們像螞蟻一樣夏天就準(zhǔn)備好過(guò)冬的食物，現(xiàn)在就不會(huì)沒(méi)有吃的了。”……想象的力量此時(shí)不僅僅作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，讓他們真正明白了“只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活”的道理。這樣的教學(xué)，不僅延伸了課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3.抓住空白，豐富想象。朱立元編的《現(xiàn)代西方美學(xué)史》提到：“所謂空白，主要是指文學(xué)作品中未明確寫(xiě)出的部分，它是文中已實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文，作者有意不把意思說(shuō)透，給讀者留下想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)好好利用“空白”之處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。這樣既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。《木蘭從軍》一課，木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的，文中沒(méi)有直接敘述，留給學(xué)生想象的空間。我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的心情。

留有空白的課文還有許多，只要我們用心挖掘，抓住空白，把學(xué)生的思維推向高潮，就能綻放出更多更美的想象之花。

4.仿寫(xiě)改編，展開(kāi)想象。小學(xué)語(yǔ)文教材安排了大量?jī)?yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性。孩子學(xué)習(xí)兒歌，對(duì)兒歌有了美的認(rèn)識(shí)后，伴隨著審美的愉悅，孩子們的思維會(huì)在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)。我們可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓孩子們嘗試仿寫(xiě)改編。在學(xué)習(xí)兒歌《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想象：“如果夏天姐姐來(lái)到你面前，你想變成什么？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！焙⒆觽兲咸喜唤^：“我想變成螢火蟲(chóng)，晚上提著燈籠給人們照明”；“我想變成甜甜的西瓜，給人們帶來(lái)清涼”；“我想變成青蛙，在田野里捕捉害蟲(chóng)”……看著孩子們興奮的小臉，我覺(jué)得他們的詩(shī)心隨著文字在自由飛翔，他們表達(dá)的靈感在不斷噴涌，他們?cè)谙胂蟮氖澜缋餁g呼。

有人說(shuō)“童年是一場(chǎng)夢(mèng)，少年是一幅畫(huà)，青年是一首詩(shī)”，小學(xué)生是富于想象的，想象力就像一只鳥(niǎo)，可以展翅，可以停歇。我們要充分利用語(yǔ)文課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的天地里快樂(lè)地遨游，自由地馳騁！