有效借用多媒體改進拼音教學

漢語拼音是學生學習語文的基礎，在低年級語文教學中尤為重要。但是漢語拼音都是一些抽象的符號，就其本身而言并沒有特殊的意義，不像名詞、動詞之類的有具體的意思，難讀又難記。所以漢語拼音的教學相對抽象和枯燥一直以來都是一年級孩子們學習的難點。而電教媒體作為一種知識信息的載體，進入語文課堂，為傳統教學注入新的生機與活力，成為優化教學過程、提高教學質量的有效手段之一，也是現代化教育的特征之一。

一、巧用多媒體創設情境

一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，即在他們高興時記憶效果良好，反之則較差。

因此學習拼音時，如果能利用多媒體課件可以展示優美的圖像、悅耳動聽的音樂、有趣的動畫這一特點，合理創設情景，就很容易激發學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。多媒體包括幻燈機、投影儀、錄音機、電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。

“課標本”一年級上冊的漢語拼音中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能充分地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。比如在教學“b、p、m、f”時，出示動畫：爸爸帶孩子去爬山看大佛，樹上一個大喇叭正在喊請游客不要亂摸的話語。自然而然地出來一首兒歌，再配上畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生興趣盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生覺得學習拼音有趣、有情、有意。

二、借用多媒體，突破拼音教學難點

電教媒體能把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實，化難為易，有利于學生觀察、思考和記憶，使我們在傳統教法的基礎上增添了突出重點、突破難點的新手段和新方法。在拼音教學中主要有以下幾個難點：

1.發音、拼讀

在教學聲母“zh、ch、sh”的發音時，我利用多媒體展示一張“口鼻腔剖面圖”的幻燈片，標出舌位在硬腭前端的定格，形象直觀地展示發音部位，學生按圖索驥，能較好地掌握翹舌音的發音技巧，有效區分聲母“z、c、s”的發音方法。

在進行拼音教學時，我們可以利用多媒體中錄音機的作用，把學生的聲音錄進磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣，既可激發學生的學習情趣，又能有效地糾正學生讀音。任何一種能力的形成，都是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。

2.形近混淆

弄清形近字母如：b-d、p-q等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b-d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。

3.復韻母

復韻母本就相對來說比較難一點，而其中ei-ie、ui-iu是最容易混淆的，于是我設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。結合剛才所講的學習復韻母的方法，效果很好。

三、游戲擴展，鞏固提高

一年級的學生記得快，同樣忘得也快。我們可以通過一些趣味性較強的游戲和活動，使學生掌握得更牢。一年級的孩子注意力集中的時間很短，所以我會在課堂上適當地玩游戲。我們在復習23個聲母時，如果只是機械地重復讀背，學生就會“小和尚念經——有口無心”。游戲法是兒童的基本活動，對初入學的學生，把學習和游戲結合起來，學生就會對學習更感興趣。所以我編了一首兒歌用來記字母表：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！?/p>

總之，多媒體的運用，給原本枯燥貧乏的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。然而應該承認，如果教師過多地把精力集中于操作演示，把學生的所有興趣都吸引到課件中過于直觀和熱鬧的內容上，是不利于引導學生思考，也不利于學生通過自己的思維來展開豐富的想象。因此，在使用多媒體技術的同時應掌握好“度”，合理地運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者和諧統一，相得益彰，使多媒體技術能在語文課堂教學中發揮出更大的威力。