如何在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力

閱讀是一個人在社會上生存的基本能力之一，因此當孩子上小學的時候，我們就應該開始培養他們對閱讀的技能，而在小學課堂中，小學語文作為一門主要教學生語言能力的科目，自然承擔了培養小學生閱讀能力的重擔，培養學生閱讀能力也被寫進小學語文教學目標當中，關于如何培養學生的閱讀能力，很多小學教師都有不同的辦法，下面筆者從自身工作經驗的角度出發，探討如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力。

一、引導學生做好文章自讀準備

目前小學語文課本仍采用傳統語文課的編排方式，即通過文章的講解來提高學生對語言能力的綜合把握。然而，僅憑教師在上面講，學生在下面聽和記是很難提升學生的閱讀能力的，因為學生閱讀能力的提升的測試標準不是對課文的掌握和理解程度，而是通過學習課文，掌握理解課文的方法，從而閱讀和理解其它文章。因此，教師在進行一門新的課文講解前，有必要安排學生進行課前自讀，通過一定的引導，帶領學生對文章有一個初步認識，同時也可以掌握一些閱讀的方法。

下面以國標版第六冊《語文》課本第2節《美麗的南沙群島》為例，說明教師應如何做好學生自讀的引導準備。

首先，應該引導學生對課文內容的背景知識進行簡單的了解，使其產生興趣后，再去自讀文章，這樣會有事半功倍的效果。作為一節講解中國地理的文章，學生們應該對課文中所講的南沙群島的地理位置及群島中生長的動植物有一個初步認識，因此教師可以引導學生看南沙群島的地圖以及南沙群島上的動植物的圖片，以給學生有一個具象的思維。

其次，教師應該對學生自讀課文提出一些準備和要求，讓學生帶著興趣和問題去閱讀文章，提出的問題難易要適度，同時要有針對性和開放性，比如“認真朗讀全文，大致說出南沙群島的具體位置”、“你認為南沙群島的哪些地方最吸引你”等問題；另外可以讓學生把閱讀時不認識的字與詞畫出來，以便一會講解時更有目標性。

二、指導學生對課文進行深度理解

在引導學生進行自讀課文后，學生對課文的基本內容有了一個初步的認識，接下來教師應該做的就是指導學生對課文進行深度理解，通過深度理解，讓學生對課文有進一步的認識，更重要的是給學生講解閱讀文章的辦法與思路，讓學生能夠通過講解總結出老師教給他們的閱讀辦法。

深度理解的內容包括很多，比如對課文的總體把握，課文的段落層次，每一段的大意以及每一小段的大意，再比如對課文中生字、生詞的記憶，對于文中作者某一句話的理解等，都是教師應該講解的。下面仍以《美麗的南沙群島》為例，說明教師如何做好學生深度閱讀的指導準備。

首先，指導學生理解每一句大意。全文比較短，一共3個自然段，因此教師可以讓學生對每一個自然段的大意分析出來，這時候教師可以教學生如何總結自然段大意。總結自然段大意的方法有很多，比如讀全段開頭或結尾，再比如讀全文的歸納性的段落，重點是讓學生掌握你的方法。因此教師可以先帶學生歸納出第一段每一句話的大意，然后總結出來段落大意。其方法可以是以提問題的方式讓學生理解，如課文第一段教師可以提出以下幾個問題：①南沙群島是什么？②南沙群島在哪？③南沙群島的歷史是什么？這幾個問題答案就在課文的每一句中，當學生們找到答案后，每句話的大意也就明白了。

其次，引導學生對整段意思進行理解，通過上述三個問題，學生對第一段已經有了一個基本的認識，學生就不難總結出第一段的大意。至此學生們就能夠通過你的指引，漸漸地明白應該如何分析段落大意。但是小學生的總結能力比較弱，教師必須再一次引導學生，這時候教師可以讓學生回答這樣一個問題：“通過咱們上面的講解，誰能說下以后再對一段文章進行理解時，應該怎么做？”這一問題問下后肯定有學生將上述你的辦法回答出來，這樣教師再對方法做一個總結，既起到鼓勵學生的作用，又為鞏固了學生的記憶。

三、營造全員參與、愉快的課堂氣氛

小學生的思想比較活躍，他們上課時往往不喜歡那種死板的教學方式，因此教師在上課時應多給學生一些自由活動的機會，讓課堂能夠真正實現全員參與。

比如教師可以用做游戲的方式來鞏固學生對整篇文章的理解。這個游戲叫“智力闖關”，其形式與電視節目《開心辭典》類似，教師把全班分為3個小組，每個小組選派3名同學做參賽選手，其他學生作助手。教師根據課文內容提出一些問題，然后讓學生進行回答。比賽方式也應多樣化，可以是搶答題，也可以是必答題，最后得分最多的一個小組可以在課下獲得下次比賽加5分的獎勵，學期末獲得冠軍的小組每人可以獲得一份精美禮品。這樣就可以刺激學生增強對課文的理解。

如《美麗的南沙群島》一文，教師就可以用搶答題的方式讓學生對文章的字詞進行回答，以檢查和鞏固學生對這一方面的理解；而對于一些如段落大意的理解，教師可以以必答的方式讓每一組學生進行回答，同時可以利用每一節課文后面的思考題，讓每組學生進行回答，然后讓下面的同學進行評分，如果參賽小組學生回答不出，可以求助下面本組的學生，以進一步加強小組合作式學習。

在課堂上，教師應注重對學生的引導，而不是盲目的講解，只有讓學生掌握了你的方法，才能漸漸地總結出自己的方法。