談牛津小學英語課堂教學的幾點體會

在新課程改革的大背景下，對小學英語教學提出了明確要求。結合小學生的實際情況，包括語言特征、認知規律等，通過創設有效的課堂教學情境，激發學生的學習興趣與積極性，提高教學有效性。因此，這就要求教師轉變傳統的教學觀念，在課堂教學中樹立學生主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，深入挖掘教材文本資源，以全新的教學方法、教學手段，給學生提供更多思考、模仿、交流、實踐的機會。當前，評價英語教學有效性的標準不僅僅是課堂教學效果，更重要的是學生掌握學習能力的過程，提高語言運用水平，做到理論與實踐相結合，真正發揮英語的應用價值。以下結合本人實際教學經驗，對牛津小學英語課堂教學方法與手段提出幾點個人淺見：

一、創設和諧的課堂氛圍

由于小學生所處年齡階段的特殊性，他們對新鮮事物充滿了好奇心，而教師在課堂創設和諧的環境氛圍，既可激發學生的求知欲望，也可引導他們加強對英語學習的認知與感悟。因此，創設有效的課堂情境，主要做到以下幾方面：首先，給學生搭建平等交流的平臺，確保他們在相互尊重、相互信任的情境下自由表達自己的思想、觀點，在課堂教學中發揮主體性作用。其次，提高環境氛圍的友好性，學生之間開展廣泛的交流與溝通，做到取長補短，保持學生學習的熱情度。再次，鼓勵學生在活躍的氛圍中展開激烈討論，既有相互學習，又有激烈競爭，實現共同進步。

例如：在學習“3A Unit 7 It’s nice”一課時，教師可以通過創設課堂情境引導學生的積極參與，幫助他們愛上學英語、學會學英語。具體方法如下：首先，我利用多媒體在教室內播放英文歌曲《Apple Sweet》，同時可引導學生跟著樂曲的節奏做動作，激發學生的熱情，為后續學習奠定基礎。其次，當學生已經進入到真實的情境中，我鼓勵學生發揮想象力，用手中的筆畫出T-shirt、Skirt等衣服的圖像，在學生自己動手畫畫的過程中，再進入下一個文本情境中。再次，當學生完成獨立閱讀環節之后，對其中涉及的核心詞匯、短語等進行判別，如nice、It’s smart……等。最后，針對學生找出的核心短語進行句型練習、對話練習，將理論與實踐相結合。

二、激發學生學習興趣

對于小學生來說，只有對某一事物產生興趣，才能保持持久的動力，并為此不懈努力，直到實現目標。因此，在小學英語課堂中，興趣的推動作用不可忽視。但是從以往小學英語課堂教學的實際情況來看，教學的內容與方法比較單一，學生興趣點不高。因此，要求教師必須轉變觀念，將課堂教學內容活靈活現地呈送給學生，讓學生通過看、聽、讀等多重感受，提高學習英語的興趣。

例如：在牛津小學英語的3A第二單元中，學習與“顏色”相關的單詞，可進行“識別顏色卡”的游戲。在課堂中，我將學生劃分為幾個小組，拿出課前準備的各種顏色的小卡片，當我拿出一種顏色的卡片，哪組同學回答出正確答案，該小組可計1分，最后評判哪一小組獲得分數最多即獲勝方。將競爭引入到課堂中，與小學生的心理需求相一致，他們參與游戲的熱情高漲。當我拿出綠色卡片并提問：“who can say what color is it？”一些膽子大、競爭性強的同學大聲喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提問：“who can say what color is it？Please raise your hand！”當學生踴躍地舉起手之后，我選擇了一個平時不愛發言的學生，他雖然聲音很小，但是正確的說出來：“orange！”我點頭示意，并說：“very good！”這時他的臉上也露出了笑容，并且在后面的游戲中積極舉手發言，期待更好地表現自己。

三、給學生更多實踐的機會

由于語言學習的特殊性，只有做到聽說讀寫多方面實踐相結合，才能更好地掌握要點，提高實際運用能力。因此在牛津小學英語課堂教學中，教師應給學生更多實踐的機會。

一方面，鼓勵學生做課堂的主人，幫助他們樹立戰勝一切困難的信心，在英語學習過程中收獲快樂、提升能力。對于小學生來說，他們模仿單詞發音的能力比較強，但是認讀水平普遍偏弱。由于英語也具有“拼音文字”的性質，其讀音和拼寫存有一定關系，因此很多單詞可以通過觀察其拼寫的類型分辨讀音。那么在教學過程中，我格外關注學生對單詞讀音、拼寫規律的掌握，只有幫助他們掌握拼讀規律，才能具備終身學習能力。以“book”和“look”兩個單詞為例，二者除了首字母以外，其他的形式、發音等都相同。通過總結規律，讓學生獲得拼讀能力，獲取自我學習的本領，體會成功的快樂。另一方面，由于小學生樂于表現自我，因此在課堂中通過鼓勵學生參與活動，激發學習的主動性與積極性。例如，在每節課前讓學生進行“Lecture before the lesson”或者讓學生做一回小老師，給他們更多表現的機會，既可活躍課堂氛圍，也可在自我鍛煉中提升學習英語的信心。

總之，在新課程理念背景下開展牛津小學英語教學活動，在充分尊重學生個體差異、語言認知規律的基礎上，以教材文本為出發點，采取多元化的教學方法與教學手段，引導學生認知英語、了解英語，激發學習英語的興趣和欲望，同時提高跨文化學習的意識，更好地滿足語言學習要求，實現素質教育發展的人才培養目標。