訓(xùn)練一雙善于傾聽的耳朵

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的制定，使教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)觀念中的教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)于語文教師來說，除了要求能說會(huì)道之外，還要做到有效傾聽。由于受傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師中心觀的影響，許多教師還是缺乏傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。因此，要想做到有效傾聽，語文教師還需要在以下幾個(gè)方面多做努力。

一、建立平等的對(duì)話情境

教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，是“師生平等對(duì)話的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生和發(fā)展的過程”。因此，有效的傾聽首先應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)走出權(quán)威的誤區(qū)。在課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間。同時(shí)要最大限度地尊重、理解學(xué)生。這是做到有效傾聽的首要條件。

《聽的藝術(shù)》一文中講述了這樣一件事：美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當(dāng)什么呀？”小朋友答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。”當(dāng)現(xiàn)場的觀眾都在為孩子的天真率直大笑時(shí)，林克萊特卻發(fā)覺孩子眼中露出悲戚的眼神。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”他的回答卻出人意料，“我要去拿燃料，我還要回來！”此時(shí)，觀眾無不安靜下來。

主持人林克萊特與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，然后給以正確的批判。許多教師在潛意識(shí)里就把自己定位為管理者、評(píng)判者，把學(xué)生定位成是不懂事的孩子，把他們置于自己的對(duì)立面，時(shí)刻準(zhǔn)備著批判和糾正學(xué)生的答案。當(dāng)學(xué)生“不準(zhǔn)確”地述說時(shí)，教師便習(xí)慣性地予以否認(rèn)、糾正。這不是真正意義上的傾聽，即使聽到了學(xué)生的聲音，也會(huì)不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生跟著老師的思路走，設(shè)定一個(gè)個(gè)陷阱，束縛學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被澆滅，思維也被限制，更是不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。我們教育的成果只能是一個(gè)個(gè)缺乏自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的“復(fù)制品”。其實(shí)，教師不自覺的權(quán)威意識(shí)和“糾錯(cuò)舉動(dòng)”所帶來的惡果，已經(jīng)很明顯地顯現(xiàn)出來：越是高年級(jí)的初中生便越少有人主動(dòng)舉手發(fā)言。因?yàn)樗麄兣路穸ǎ跃驮蕉谩俺聊墙稹钡拿赖隆?/p>

只有建立平等的師生對(duì)話情境，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。這是教師能夠做到“有效傾聽”的前提。

二、創(chuàng)造和諧的傾聽氛圍

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有著差異的地方，它更注重真情洋溢的感性教育。“感人心者，莫先乎情。”情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)才能思發(fā)。在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課文感情基調(diào)的氛圍。

在語文教學(xué)過程中可以通過圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以初一課文《柳葉兒》為例，生活富足的現(xiàn)代學(xué)生缺乏饑寒交迫的生活體驗(yàn)，也無法理解“吃柳葉兒”的幸福感。教師在教學(xué)過程中就可以通過圖片等資料讓學(xué)生對(duì)于物資匱乏和饑餓有更加直觀的印象，也可以請(qǐng)學(xué)生嘗嘗這當(dāng)時(shí)的美味“柳葉兒”，這樣可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。

讓學(xué)生體驗(yàn)，有話可說，有情可抒，這是教師能夠做到“有效傾聽”的基礎(chǔ)條件。

三、采用恰當(dāng)?shù)膬A聽方法

教育學(xué)家葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。” 教師的有效傾聽不僅指在教學(xué)過程中教師能夠通過覺察學(xué)生的言語反饋，還要及時(shí)捕捉信息，使之成為最重要的教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略的一種教學(xué)行為方式。因此，除了創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以通過適時(shí)的采用點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、追問等方法，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，做到有效傾聽。

當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如在學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》這篇課文時(shí)，部分學(xué)生在理解“神木是阿里山的標(biāo)志、靈魂”這句話有困難時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語“靈魂”和擬人修辭的角度來理解這句話的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生思維方向出現(xiàn)了偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒并給予適當(dāng)?shù)膸椭＝處熢趩l(fā)引導(dǎo)的過程中，還要仔細(xì)斟酌語言，并注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)并斟酌啟發(fā)用語。

例如：“我們能不能從這個(gè)角度來理解？”

“××同學(xué)，你的這個(gè)想法很有創(chuàng)意，但具體怎么實(shí)施呢，你是怎么想的？”

古人云：“兼聽則明，偏信則暗。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，教師不妨采用追問的方法。例如：“你為什么會(huì)得到這樣的結(jié)論？”力求客觀、全面地評(píng)判學(xué)生的回答并及時(shí)作出教學(xué)決策，才能把握好每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，使其轉(zhuǎn)化為效益。這樣的課堂才更加“鮮活”，更加生態(tài)。

教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)在傾聽過程中也顯得尤為重要。有效地傾聽，其目的不在于證明某種觀點(diǎn)的正確性，而是要教師積極參與到學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，有效參與課堂。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新課程核心理念。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增加他們的自信心。

教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在于教師的有效傾聽。這種基于有效傾聽的溝通，不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，也是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中要訓(xùn)練自己擁有一雙善于傾聽的“耳朵”。而這訓(xùn)練的過程，不僅需要教師的智慧，更需要耐心和愛心，這雙靈敏的耳朵是需要發(fā)揮心靈的力量才能練就而成的。