融合的課堂綻放智慧之花

一堂四十分鐘的語文課，就是一個融合的過程：是文字與圖像的融合；是意境與情感的融合；更是教師與學生的融合。教師如何在四十分鐘內，把自己的智慧融入課堂之中？

一、圖文并融

文字與圖像的結合是蘇教版課本的一大特色。之所以如此安排有其目的與作用。文字與圖像是一種互補，圖像為文字提供感性的材料，便于理解與體會。而文字又可以彌補圖像的局限性，拓展了圖像的空間。例如：蘇教版第三冊《月亮灣》是一幅秀麗的圖畫，也是一篇優美的寫景文章。教師在課前教學設計時就可以清楚地認識到圖畫與文字之間微妙的作用與關系，設計精美的圖文并融的多媒體課件：“月牙般的小河，水中游動的小魚，燦爛的朝霞與桃花”等等。其中我覺得可以把圖文并融作用發揮得最為突出的有兩處，第一處是在理解“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞?！蓖ㄟ^“朝霞”與“桃花”的圖片對比，讓孩子們體會到他們的共同之處，就是面積比較大，是“一片一片的”，另外都是那樣美麗與“燦爛”。從而運用圖片的視角體驗解決了文字的理解難點。第二處，也是我本人覺得最絕妙的地方，就是在出示“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”這一句文字時，不僅有醉人的美景倒映在水中，令人驚嘆的是連文字也同樣倒映在了清清的小河里。圖畫與文字做到如此的并融，我想孩子們也一定會被深深地吸引、感染。于是孩子們會認為小河是鏡子，更像魔術師，真真切切地陶醉在迷人的畫卷中了，而此時教師如果來一句“并融”的點評更會觸動孩子們的心弦：“讀得真好，我相信你的影子也會倒映在河水里的。”

二、情境交融

如果說“圖文并融”只是給孩子提供了理解的平臺，那么課堂里的“情境交融”就會給孩子的情感體悟架起橋梁。情境是作用于兒童主體發展的重要因素。

1.角色入境，情不自禁。“小魚，小魚，你們在哪里？”“小魚，小魚，你們在水里干什么呀？”“小魚，小魚，我看見你們在水里玩得好開心呀！老師想來河邊走走，你們歡迎嗎？”《月亮灣》一課，教師心中的小魚就應該是孩子們，一聲聲親切的召喚會喚起孩子們心中的“小魚”，此時此刻，孩子們會認為自己就是“小魚”，一群快樂的“小魚”。沒有一絲做作，卻讓“小魚們”樂此不疲。于是圍繞“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去”的說話訓練，“小魚們”是滔滔不絕，讀起書來“小魚們”更會真情流露。正是這種角色的創設，孩子們的情緒一次又一次達到高潮，朗讀也越來越有味道。

2.感觀入境，情由心生。如果說文字與圖像是對視覺的一種沖擊，給人帶來美的享受，那么來自于聽覺與嗅覺的刺激又會帶來什么樣情感的變化呢？在“月亮灣”里我們可以這樣設計。還是在“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞?！边@一句的想像理解過程中，教師應抓住“桃花香味”的特點設計這樣一個想像練習：“站在桃樹下，讓我們閉上眼，深吸一口氣，怎么樣？”孩子們在教師的引導下，仿佛真的聞到了花香。緊接著教師再抓住孩子們的感受，又引導道：“這香氣撲面而來，又隨風飄去，飄到了小鳥的鼻子里，小鳥唱起了歌，香氣還飄到了哪里呢？”于是孩子們會帶著自己感觀的刺激想到了“蜜蜂、蝴蝶、小朋友、農民伯伯”。香味的感受，讓孩子們對于“月亮灣”的桃花留下了深刻的印象。這也就是“感觀入境”所要達到的最終效果。

三、師生融融

我們常說課堂教學有三個要素：教材、學生、教師。三者之間的關系是密不可分。而以往最多研討也是發生在教師與學生之間的關系上。學生為主體，教師是主導，我們大家都認同這樣的觀點。然而，要在課堂中，學生依然是學習的主體，而且是十分投入，教師也起著引導的作用，而且不留痕跡，那就得發揮教師的聰明才智。如教學《月亮灣》一課時，教師親昵地召喚小魚，小魚們向她揮手示意；一同站在桃樹下陶醉花香；從村前走到村后，在采茶歌中，和孩子們綻開了笑臉。如果說這些還算不了什么，那么最后設計一個“拍照留影”的教學環節那就是最好的例證了?！皶r間不早了，我們該回家了，舍得嗎？那老師給你們拍個照留念吧！你們先選個景！”此時多媒體出示流動的“月亮灣”美景。儼然，一處精心的設計，此時教師和學生就像是一家人。于是孩子們會自然地回憶起自己走過的景點，梳理文章中所介紹的內容，在看似平淡的交流中鞏固孩子們對文字的印象。

四、讀寫相融

如今的新課改，要提高課堂教學的效率，把生字教學和練習放入課堂就是一種很好和嘗試。一堂完整的語文是聽、說、讀、寫的融合。那么“寫”是課堂的有效延伸，更是語文教學理解、積累到運用的過程。在二年級的《課程標準》中指出“學習按一定的順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話?！蹦敲础对铝翞场芬徽n正是一次練筆的好范文，在學習了課文之后，讓孩子回家按一定的順序，畫自己熟悉的一個地方，并寫上幾句話。我想這才是學完課文最好的反饋。

我們努力把先進的教學理念融入課堂，把科學的教學方法融入課堂，把關注孩子發展的目光融入課堂。讓融合的課堂綻放智慧之花吧！