著手文本 感悟文學

【摘 要】 小學語文是工具學科，它作為培養孩子文學素質的一門學科，很大程度上決定著孩子今后的文學素養，而文學教育是素質教育的一項重要內容。小學語文教育要培養學生的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的文化品位，發展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內涵，讓學生盡可能多的接觸且深入地理解一些優秀的文學精品，從而培養小學生的文學素質。本文通過對小學語文教育中文學作品的深入分析，對小學語文教育中小學生文學素質的培養進行淺析。

【關鍵詞】 文學作品；培養；感悟；文學素質

小學語文作為一門基礎性的工具學科，對小學生文學素質的培養起著關鍵性作用。在小學語文教育中，應以文本為出發點，深入文學作品，從文學作品的理解和感悟中提高小學生文化品位，培養審美情趣，健全人格，從而在小學語文教育中培養小學生文學素質。

在小學語文教育中“著手文本、感悟文學”是培養小學生文學素質的關鍵所在。“感悟”是人的一種心理活動，具有情境性、體驗性、直觀性，又是一種情感歷程，還是一種審美體驗。王崧舟認為：“學生只有在作品中感受并真正領悟到了那些‘只可意會不可言傳的’空靈之美，才有可能轉化為自身的審美能力，文學涵養。”①它指向的主要不是字面的意思，而是隱藏于文字背后的弦外之音、言外之意，是對語言形象、情味、理趣、氣韻的把握和領悟，是在個體受到語言和語境的觸發后才產生的。因此，學生直接閱讀文本，親身投入語言環境，是感悟的前提和基礎。從不同的語言環境中，不同的文學作品中不斷地體會，不斷地感悟，這樣才能在認知、情感、審美、道德等方面有所提升，有所領悟，有所感受。在小學語文教育中有了這樣的感悟和提升，學生才會逐漸從文本中感悟到語文的意境美，感悟到文學中的真、善、美，才能培養學生的審美情趣、道德情操，發展學生的思維能力，健全學生的人格魅力，提升學生的文學素質。以下是在小學語文教育中文學作品在培養小學生文學素質方面所起到的作用：

（一）認識真理，感悟真理，認識自我，完善自我

1.認識真理，感悟真理

文學可以幫助小學生從外部世界找到客觀事物存在的規律，認識到外部世界真理的存在及重要性。在小學語文教育中往往通過文學作品的閱讀與學習來幫助小學生認識真理，感悟真理，從而多角度認識自然，認識社會，了解世界。例如，在朱自清的《匆匆》里，有這樣幾段文字：

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

朱自清將自己對時間流逝的惋惜從文字中表現的淋漓盡致，把日子比喻成針尖上的一滴水，它滴在大海里沒有聲音，沒有影子，充分說明了時間流逝之快而自己卻沒有留下任何東西。又把時間的流逝寫到了每一個角落“水盆、飯碗、雙眼、手邊……”，每時每刻都在經歷著時間的遠去。當學生讀到這些文字時便感悟到了文字中透露出的時間流逝給作者帶來的惋惜和感嘆，作品中表現出的時間流逝的客觀規律讓孩子們懂得了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的真理，懂得了生命是有限的，在有限的時間里應該做有意義的事情，為生命留下痕跡。

2.認識自我，完善自我

好的文學作品可以幫助孩子們認識自我，完善自我。例如，《梳羊角辮的小姑娘》，文中寫到小姑娘“紅領巾”助人為樂的事跡，在學習這個故事的同時，孩子們從內心自我反省，自我認識，從而意識到自身的不足，激勵自己像文中人物學習，改變自我。如，《少年閏土》，《小音樂家揚科》雖然這些作品都是從感悟形象入手，但是在這個過程中孩子們會與作品中的人物形象進行比較，借助作品中人物的優秀品質，來對照自身，進行自我反思，從而對自己有一個更全面、更深入、更透徹的認識。同時也逐漸了解了人生的善惡、美丑，并因此來改造自己、提高自己。

（二）陶冶情操，培養情趣，感受形象，凈化心靈，發展思維

1.陶冶情操，培養審美情趣

文學教育是一種美育，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。所謂陶冶，王元驤認為：“以情感來調節情感，以情感來疏導情感，以情感來戰勝情感，以高尚的、美好的、健康的情感來改造和排除庸俗的、低級的、不健康的、盲目而放縱的情感，從而使人們在情感上得到升華，進入到一種純凈而高尚的境界中去。”②一旦人們的精神上升到這種境界，就自然會形成對于美與善的向往心理和對于丑與惡的抵制能力。而優秀的文學作品向人們所提供的正式這樣一種高尚的、美好的、健康的情感。學習文學作品，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的文字及內容意境的感染熏陶下，既能陶冶情操又能受到美的教育，培養審美情趣。在小學語文教育中感悟文學，同樣，關鍵在于文本，一部優秀的文學作品往往能震撼一個人的心靈，鑄就一個人的靈魂，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。

《月光曲》中有這樣一段文字：

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

這段文字描寫的是貝多芬為盲姑娘和她哥哥彈琴時對琴聲所表現意境的畫面描寫，同時也通過盲姑娘的表情傳達了琴聲的意境美。文字與畫面結合在一起，“波光粼粼的海面”，“輕紗似的微云”，多么恬靜，多么美好的景象，讓人想象到生活的美好，大自然的美妙，周圍都是安靜而和平的，為本身窮苦的兄妹倆帶來安定的感覺。再從這種安靜而甜美的意境想象琴聲，便不難想象琴聲的優美動聽。“波濤洶涌“則又是另一種意境的表現，突然變得狂躁，變得不安，讀者能想象到的自然是與之前截然不同的琴聲。粗放而強烈，帶有毫無修飾的狂野奔放之美。貝多芬通過琴聲讓兄妹倆想象到了大海，體會到了音樂中的意境之美。作者則通過對大海的文字描寫轉而讓讀者想象到貝多芬琴聲的美妙，體會到音樂的意境美，這就是文學作品所表現出來的魅力。學生在學習這篇文章的同時不僅體會到了文字中所表達的語言之美，而且感受到了音樂的意境之美、自然之美以及人與人之間的情感之美，陶冶了情操，培養了審美情趣。

2.感受文學形象，發展想象思維

思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。所以，好的文學作品往往能激發人的想象力與創造力，從而發展思維能力。

例如，安徒生童話中《賣火柴的小女孩》，幾次寫到了小女孩劃燃火柴后所見到的事物：烤鵝、火爐、圣誕樹、奶奶，而現實中并沒有出現這些，故事通過這些想象性描寫，讓孩子們通過自己的想象去感受小女孩可憐的形象，悲慘的生活。在閱讀的過程中孩子們和賣火柴的小女孩一樣，感受到了寒冷、饑餓、無人關心的痛苦，同時也感受到了她期盼中的“溫暖、關愛、飽餐”，學生通過想象進入故事，成為故事中的主人翁，體會到其中的喜怒哀樂。感受文學形象的同時，既豐富了自身的情感體驗，又發展了想象能力，活躍了想象思維，同時也誘發了創造性思維，為今后的文學寫作埋下伏筆。比如，英國作家劉易斯·卡洛爾的《愛麗絲漫游奇境》，這個故事讓一代代孩子愛不釋手，也讓一代代成人留戀，整個故事其實只是個夢境。故事中到處充滿了幻想、想象。在這里，有長鼻子和眼睛的雞蛋，有抽著東方煙斗的毛毛蟲……在這里，可以觀賞龍蝦四對方陣舞，可以參加永遠不停止的瘋狂的午茶會……愛麗絲一天之內就可以變化很多大小不同的身材，在這里到處都洋溢著真、善、美。它把孩子們帶進了童話的世界，奇妙的世界，充滿想象的世界。在閱讀的過程中，每個孩子的腦海中有著不同的愛麗絲，有著不同的奇境，他們通過想象感受到故事的奇妙，體會到故事中的樂趣，領悟到其中的真、善、美。每個孩子都有著他人無法涉足的多彩世界——想象思維空間，它通過閱讀而來，它的壯大源于優秀的文學作品。如，張天翼的《大林和小林》，英國斯威夫特的《格列佛游記》等一些優秀的文學作品將孩子們帶入了想象的世界，從作品中感受人物的形象，發展想象思維，感悟到作品中所表現出的文學魅力。

（三）培養認知能力，完善健全人格，提升思想覺悟，培養道德情操

1.培養認知能力，完善健全人格

優秀的文學作品，往往反映了多樣化的生活，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。文學作品是社會人生的濃縮，可以成為小學生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養他們認識生活、創造生活的能力，完善健全的人格。

例如，曹文軒的《草房子》是一部少年長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹了或直接參與了一連串看似軒敞但又催人淚下，撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。作品中到處充滿著勇敢、正直、仁慈、堅強、執著、高尚的人格魅力，到處充滿著天真無邪、純真無暇的童趣。在孩子們靈魂深處深深地烙上了“真、善、美”，深深地烙上了“勇敢、堅強、正直、仁慈、執著……”

2.提升思想覺悟，培養道德情操

思想，作為人思考的一種方式，很大程度上決定著人的行為，對于小學生而言，正確的思想引導尤為重要，在語文教育中，優秀的文學作品往往能改變小學生的價值觀和人生觀，從而提升自身的思想覺悟，影響著小學生在道德行為上的表現，培養他們的道德情操，激發出自覺的積極向上的思想行為。

例如，在李元新的《我的戰友邱少云》一文中有這樣一段文字：

為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千金巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟。

這段文字描寫的是邱少云在援朝戰爭中為了救整個潛伏部隊而被大火焚燒犧牲的過程，在這段文字中學生經過深入地體會、感悟，可以通過文字“千斤巨石”，揣摩出邱少云堅定的意志力和對整個班、整個潛伏部隊的重要性。它上升到了一種自我犧牲，舍小我，為大我的精神。能讓學生明白“犧牲”并不只是簡單的兩個字，而是要經過思想上甚至肉體上痛苦的煎熬，沒有一定的承受能力是不可能具備這樣的精神的。邱少云這樣的思想、行為，會深深地打動學生的心，他崇高的形象也同樣會鼓舞著每個孩子。讀了這篇文章后，孩子們在今后的思想與道德行為中定會有所進步，懂得舍小為大，先人后己，具有崇高的集體主義及愛國主義精神。這是一種精神思想的感染，道德情操的幻化。從高尚思想轉而化為優良的品行，再以行動提升思想，提高思想覺悟，培養道德情操。

這樣的提升源自于作品中的文字，源自于學生對文字的琢磨，對文本的感悟，層層深入，絲絲入扣。這就是文學的魅力，文學的作用，它提升思想覺悟，培養道德情操。同類的作品還有很多，如《圓明園的毀滅》，八國聯軍侵華的歷史讓學生明白，對于中國人來說是一種恥辱，國強則無人能敵，國弱則遭受欺凌，在這樣的歷史文字的熏陶下，學生便容易樹立正確的人生觀，道德觀，具有強烈的愛國主義思想。如《白楊》中爸爸駐守邊疆，在環境惡劣的大西北扎根，為祖國的邊疆建設奉獻青春，這種奉獻的精神同樣激勵、感動、影響著學生，使他們真正從內心產生佩服，具有奉獻的思想，提升了學生的思想覺悟。優秀的文學作品往往透露著一種難以言表的文學內涵，而這些通過學生感悟、體會從而轉化為自身的營養，潛移默化地改變著他們的思想和行為，不斷提升思想覺悟，自我完善道德行為。

總之，小學語文教育中培養小學生文學素質的關鍵所在是著手文本。要培養小學生文學素質，必須從文學作品中深入地分析、理解。著手文本，著手作品，才能感悟文學，才能培養審美情趣、道德情操，才能發展思維能力，健全人格，從而逐漸培養小學生文學素質。

【注 釋】

①王崧舟，《教學思想與經典課堂》，太原，山西教育出版社，2005年7月第一版，第25頁。

②王元驤，《文學原理》，廣西，廣西師范大學出版社，2007年5月第二版，第274頁。