小學數學教學的有效引導策略

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、通過“有效問題情境”，引導學生進行自主學習

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

例如：教師在教學“面積”時，就有意創設了生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入到長方形和正方形面積、周長的探求過程。上課開始，秦老師通過故事引出狗熊兩兄弟的菜地，兩塊菜地每條邊的邊長都是整厘米的，一塊長方形，一塊正方形，哪塊菜地大呢？兩兄弟爭論不休，學生也產生了強烈的好奇心。接著狐貍出場作裁判，沿著兩塊菜地四周分別走了一圈，發現都是大約60步（即兩塊菜地的周長一樣），便下結論：兩塊菜地一樣大。“你同意嗎？”秦老師這個問題一拋出，學生的思維馬上活躍起來。在辯論中復習了面積的概念以及長方形、正方形面積的計算。整堂課由菜地引發出一系列問題：在長方形菜地中劃出一塊最大的正方形地種蘿卜，兩塊菜地周長都是20米怎么比大小？等等。在具體的情境中，幫助學生系統復習了本單元的知識，使學生進一步感受到數學來自于生活，激發起學生靈活運用知識解決問題的欲望。

二、通過“有效數學活動”，引導學生進行自主探索

《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”

數學活動主要包括學生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數學活動應當根據具體的教學內容以及學生的認知發展水平和已有的經驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數學活動，引導學生進行自主探索，提高學習的質量和效率。

三、通過“有效合作交流”，引導學生完善認知結構

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發言，一一進行補充：“你說的是……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生出來，教學一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現“冷場”，于是教師對每個學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學生的發言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構；教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。

傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學生的發言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結構的進一步完善的目的。

四、通過“有效思維實踐”，引導學生提升數學智能

《數學課程標準》指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在數學教學中，教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生進行積極的思維實踐。教師要善于創設富有啟發性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規律、歸納結論，在這個過程中，不僅能夠有效地讓學生掌握數學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數學智能。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。