語文教學怎樣以“情”動人

《義務教育語文課程標準》把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，可見情感在語文教學中所占的地位。“感人心者，莫乎于情”，因此，語文教學一定要以情打動學生，感染學生，震憾學生！在教學中教師要善于創(chuàng)設情境，喚起學生豐富的情感，在作者、教師和學生的情感互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。語文教學怎樣才能以“情”動人呢？

一、巧譜序曲，以情觸情

觀看影視劇，如果序幕精彩，能激起我們往下看的心理欲求。語文教學如果能譜寫好這樣的“序幕”，也能激發(fā)學生往下學的情感欲望，帶著激發(fā)的情感融入文本，就能自發(fā)地和文本產生情的和鳴。

譜寫“序幕”的方法通常有音響渲染、情境演示、動漫呈現(xiàn)、懸念引入……借景抒情類文章可用音響渲染、情境演示法；敘事性文體可用動漫呈現(xiàn)法；懸念引入法則適用所有文體。

《灰椋鳥》是一篇記事寫景的散文，作者用優(yōu)美的筆觸向我們描述了灰椋鳥歸林時的壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場面，語言生動傳情，字里行間處處洋溢著“我”對灰椋鳥的喜愛之情。

由于文章沒有動人的故事情節(jié)，文本描寫的環(huán)境也不為學生熟識，故學生難以“披文入情”。為了激活情感因子，使學生與文本產生共鳴，教學一開始，采用音響渲染法，播放以作者為原型創(chuàng)作的歌曲《一個真實的故事》：“……走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經來過……”扣人心弦的音樂緩緩響起，漸漸彌漫整個課堂，婉轉凄美的旋律把學生情弦輕輕撥動。此時，教師再采用情境演示法，一邊放映視頻，一邊聲情并茂地向學生介紹鶴仙子——徐秀娟為救飛失的丹頂鶴，不幸陷入沼澤，獻出自己年僅23歲生命的真實故事。教師譜寫的這些序曲，打開了學生情感的閘門，學生思緒迅速飛越到當年美麗的黃涂灘，情感與作者融為一體。這時，教師動情導入：這節(jié)課我們就來看看這位可敬的大姐姐筆下灰椋鳥歸林的壯觀場面。情弦被完全觸動的學生，學習熱情高漲，欣然“披情入文”……

二、入境悟情，情融于境

小學語文教材里古詩詞占了相當篇幅，雖然它們描寫的側重點不盡相同：有的重在寫景，有的重在敘事，有的重在寫物，有的重在記人，但都是通過刻畫場景或描摹景物營造出高遠意境，寄托作者的豐富情感。景生境，境寓情。因此，學習古詩詞，“品景”為關鍵。教學時，教師要調動學生多種感官，聽、聞、看、觸、想，多角度讀懂讀透古詩詞含著的“景語”，在景、畫交融中入境，于高格意境里輔以背景介紹、譜曲吟唱、情景再現(xiàn)等方法悟情，而后借描述詩意或仿寫詩詞、音樂渲染、吟詩作畫等方式幫助學生融情于境。

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞。教學《漁歌子》，在學生讀通、讀順、讀出節(jié)奏的基礎上，讓學生找出詞中描寫的景物：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣……你能讀懂這些“景語”嗎？告訴老師，透過這些詞語你能看到什么，聽到什么，聞到什么。啟發(fā)學生想象景物，可以用語言描述它們的顏色、形態(tài)、動作，也可以描述內心對它們的感受。學生充分調動平時積累，一串串優(yōu)美的字符從他們的口中娓娓道出，生動而充滿詩意：

紅艷艷，是桃花；白花花，是流水；綠油油，是西塞山……

聞，花香醉人；聽，鳥鳴清脆；看，湖水碧綠……

流水唱，鱖魚跳，斜風吹，細雨飄，白鷺飛，蕩舟垂釣老翁不舍歸……

經過對“景語”多方品析，一幅江南水鄉(xiāng)桃花盛開、春江水漲、煙雨迷蒙的畫卷映入學生腦海，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，夾岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

以上教學，學生通過“品景”自然“入境”，再聯(lián)系作者寫作背景，學生不難“悟情”：原來“不須歸”里蘊藏作者對悠閑自在生活向往的情感！伴隨悠揚婉轉的音樂，課堂仿寫：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。入境且悟情的學生筆端流光溢彩，有的寫道：桃花笑，梨花鬧，此等仙境不須歸；有的寫道：艷山花，碧流水，山俊水秀哪須歸……情感完全融入意境。

三、寄情文本，以聲傳情

義務教育語文課程標準明確要求學生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”可見，課程標準把讀出感情視為朗讀的最高境界。然而，小學生語感尚未形成，難以深層次地領會文本意蘊，因而，“聲”難表“情。”視文本特點，采用情境營造、角色轉換等方法，架設一座溝通文本與學生情感的橋梁，可以有效幫助學生情寄文本。

《觀潮》是一篇寫景散文，文筆優(yōu)美，特別是“潮來之時”兩小節(jié)，作者運用生動細膩的詞語、精當形象的比喻，逼真再現(xiàn)了錢塘江大潮雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。然而，大多學生沒有耳聞目睹的視聽體驗，怎樣讓學生寄情文本，讀出浪潮之勢，揚對大自然的熱愛與贊美之情呢？

教學時，教師激情導入：同學們，潮來之時究竟是怎樣的景象呢？播放課件，營造情境：大潮聲音震耳欲聾，氣勢不可阻擋。欣賞完視頻，動感畫面顯示“潮來之時”有關段落，由于剛剛經受過視聽沖擊，學生不難感受到文字里蘊含的磅礴氣勢，遂產生豐富的情感體驗。此時，已極具感染力的文字，不光刺激著學生的感官，更震撼他們的心靈！“現(xiàn)在你就是海塘大堤上觀潮的一員，請讀出所看、所聞、所想。”角色的轉換，使學生順利寄情文本，學生在朗讀中想象，想象中朗讀，惟妙惟肖地演繹“錢塘浪潮到海塘”，朗朗書聲里盡揚對神奇自然的熱愛與贊美，這樣的課堂怎能不動人？