學習型組織:校本研修的理想境界

一、以內涵發展為目標，上行下效，把創建學習型組織作為校本研修的理想境界

學校是有著相同愿景、合作互助、共同發展的學習共同體，教師專業成長的基本途徑是校本研修。草根式研究是教師專業發展的有效途徑，要基于學校和教育教學現狀，以發現問題、研究問題、解決問題為出發點，以教學反思、教學隨筆、教育教學案例等為研究成果的主要表達方式。校長是校本研究的第一責任人，要充分認識到教師專業發展對于學校發展的重要性。在學校規劃中要對本校教師專業發展的愿景及具體的實施、激勵、評估等制度有詳細的表述。對校本研修實施情況進行全程監控，及時總結實施情況，不斷進行反思、修訂與完善。形成校長為第一責任人，分管領導具體抓，教科室主任、教務處主任、學科組長協助抓的管理系統。成立校本培訓工作小組，教研組、備課組、年級組等研修組織正常開展活動，后勤部門為校本研修的實施提供財力、物力、人力等支持。建有保障校本研修各項計劃落實的制度。有集中培訓場所，有豐富的研修資源。行政領導要率先垂范，深入課堂，參與學科研修活動，促進活動有效開展。不斷引領教師把個人的力量和智慧融入團隊之中，通過和同伴交流與分享、合作與探究、觀摩與反思，讓教師從團隊中獲取力量和智慧，使教師的研究意識得到增強，團隊合作精神得到充分發揮，從而營造出敬業奉獻、團結協作、積極進取的研究氛圍。

二、以教育科研為導向，借助校本化課題研究。增強學習型組織的凝聚力

學校建立備課組、教研組、年級組等多層次的研究組織，培養一支具有科研精神和扎實科研能力的科研梯隊，每個成員做到“五個一”，即承擔一項課題、進行一項研究、積累一套資料、寫好一篇文章、上出一堂好課。拓寬集體備課的時空，通過個人鉆研、同組交流、個案觀摩、集體研討、專題講座等形式，使集體備課活動序列化、制度化、校本化。積極開展多種層次的課題研究，建立學校中心骨干課題、教研組專項課題、教師個人研究課題三級課題網絡。自覺將教學實踐中的“問題”生成為研究課題。學校定期進行專題性學習，圍繞研究課題組織好實踐課、研討課和示范課。組織教科研骨干。以教育熱點或課題研究中的問題為主題，進行專題討論，互相促進，共同提高。組織全體研究人員定期舉行階段研究成果交流會，吸收和借鑒科學先進的經驗做法，催生科研成果。同時，大力推進高效課堂，建構學生自主地學、教師科學地教、學生獨立地悟的和諧統一的教育生態，有效確立學生的主體地位，加強師生雙方的交流合作，同質互激，異質互補，各展其能，共同發展，實現師生良性互動。備課組長負責統一計劃、統一進度，堅持集體備課和每周聽評課。聘請優秀教師指導年輕教師，實行推門聽課制，推廣“滾動式糾錯”教學方式。

三、以隊伍建設為支撐，整體聯動，確保學習型組織的核心競爭力得到充分發揮

我們要崇尚公平，給每一位教師均等的發展機會，這是對他們的發展權的尊重，更是對他們的發展潛力的肯定。努力構建公平的用人制度，真正踐行“能者上、庸者下”“能者盡其才”的用人理念。施行公平的評優制度，把榮譽給真正優秀的教職工。堅持量性評價和質性評價相結合的評價制度，以發展的眼光看待教師。學校積極為青年教師“樹樣子、引路子、搭臺子、壓擔子”，強化青藍工程，加大經費投入，幫助青年教師快速成長。給他們確定發展的方向：三年內成為“合格型”教師，五年內成為“成熟型”教師，七年內成為“特長型”教師。大力推行“閱讀學習工程”，引領教師接受先進教育思想的“洗禮”，悅納新型的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，形成前瞻的教育理念。借助多個平臺，組織教師開展互動學習活動，提高業務素質。鼓勵教師積極投身行動研究，引導教師在實踐中進行探索。組織各學科教師結合地域特點，開發校本選修課程，既滿足學生個性發展及探索、創新的心理需求，為學生綜合素養的全面發展提供有利的條件，又促使教師形成民主、開放、科學的課程理念，全新的課程資源觀，以及相應的課程和課程資源開發的基本技能。