從美國高考考倒中國學生說起

最近，一則關于美國高考考倒中國學生的消息引起了國人的高度關注：世界著名的美國杜克國際教育機構日前發布了針對中國國內的首份SAT(俗稱美國高考)年度報告。報告披露，中國學生整體成績欠佳，在總分為2400分的SAT考試中，美國學生平均得分1509分，而中國學生均分僅為1213分，不僅低美國學生近300分，而且離美國官方的基準線尚有300多分的差距。這就是說，中國學生參加美國高考，平均分不及格。

一向奉行“高考至上”、追求高分的中國高中學生竟被美國高考考倒，確實有點出人意料，也有點讓人難堪。但作為教育工作者。我以為我們不應僅停留在這一思維層面上，最重要的是應當對此進行深入分析和思考，找出導致這一結果的原因，進而借鑒他山之石，攻我們教育之玉。采取有針對性的教育改革措施，使我們的教育理念和教育方法適應時代，適應社會，適應世界改革創新的潮流，努力培養出一大批創新型人才。

SAT的通用測試，就是學術能力評估測試，是一種以批判性思維的理念為基礎的風靡全球的能力型考試模式。分析一下其考試結構和考查重點及中國學生得分情況。就不難看出我們教育的問題所在。SAT測試，包括閱讀、寫作和數學，每部分滿分800分，總分2400分。從得分情況看，閱讀和寫作成為中國考生的“重災區”。300分的差距主要就在這兩部分。究其原因，SAT的閱讀和寫作部分重點考查學生批判性思維能力，而這一點正是我們教育的薄弱點，是中國學生思維的“軟肋”。

批判性思維學術意義上的闡釋比較復雜，簡而言之，其實質就是勇于質疑和探究，進行獨立思考，通過正確的推理、論證作出恰當的判斷。批判性思維是創新能力的核心，我們要培養學生的創造創新能力，就必須重視培養學生的批判性思維能力。從我們的教育傳統來說，十分重視基礎知識的學習和掌握，強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力。在課堂上表現為“填鴨式”的教學(近年來雖有所改變，但還很不夠)，課后則通過“題?！保偌由细鞣N各樣的考試，反復強化記憶，鞏固所學知識。久而久之，學生往往只記住些現成的答案，知其然而不知其所以然，舉一卻不能反三，提出問題、分析問題和解決問題的能力明顯不足，在思維上則表現出迷信書本、迷信已有結論、迷信權威等被動盲從的思維習慣，少了主動質疑、深入探索、積極創新的精神。為什么會出現一些學生只會應付考試而實際能力不行即“高分低能”的情況，原因正在于此。

美國耶魯大學校長理查德·雷文曾一針見血地指出：“中國培養學生的模式是，老師將書本的知識講出來，然后學生進行記憶，考試時讓學生將這些知識再還原，這樣的培養模式很難培養學生的創新能力?！彼€表示，學生應該有批判性的思維，能夠不斷創新，而不僅僅是依靠記憶學習?，F在，美國的大學非常注重培養學生獨立思考的能力，鼓勵大學生發展批判性思維，學會解決問題，而不是重復所謂的標準答案。(《新聞晚報》2006年7月24日)這確實很值得我們教育工作者深思和反省。

在當前改革創新的時代，只有具備批判性思維和創新性思維的人，才能適應現代社會的競爭形勢，才能有所發明、有所創造、有所成就。為此，我們必須在教學指導思想和方式方法上進行大膽的改革。變“授人以魚”為“授人以漁”，積極鼓勵學生突破現成答案，大膽提問，敢于質疑，勇于探究，能夠對書本、老師、有關答案發出“不一樣的聲音”。在教學實踐中，要采用多種教學手段，強化學生批判性思維的訓練，不斷提高他們的批判性思維和創新性思維能力。