一米陽(yáng)光,一路生長(zhǎng)

陽(yáng)光，自然之光。它敞亮了世界，普照著人間，潤(rùn)澤著萬(wàn)物，溫暖著心靈。

當(dāng)把“陽(yáng)光”作為教育的一種文化圖騰、一種精神氣質(zhì)、一種生長(zhǎng)基因時(shí)，既是對(duì)教育本源的質(zhì)樸追求，也是對(duì)教育信仰的希冀祈求，更是對(duì)教育圖景的熱忱書(shū)寫(xiě)。

在我國(guó)依江枕海的門(mén)戶地帶——江蘇省海門(mén)市，就有這樣一所以“陽(yáng)光”為核動(dòng)力，彰顯師生陽(yáng)光氣質(zhì)，給他們帶來(lái)溫暖記憶的學(xué)校。它很年輕，創(chuàng)建于2002年3月，卻活力四射、實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展；它很精致，隸屬于總校，卻個(gè)性張揚(yáng)、形成了陽(yáng)光教育特色；它很偏僻，蝸居于小縣城里，卻聲名遠(yuǎn)播、結(jié)成了全國(guó)陽(yáng)光教育聯(lián)盟。它就是江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)附小”)。

柏拉圖在《理想國(guó)》中借助“洞穴”隱喻：亮光在我們’的背后。且讓我們細(xì)細(xì)品讀實(shí)驗(yàn)附小的“陽(yáng)光”辦學(xué)文化，破解其陽(yáng)光氣質(zhì)背后的成長(zhǎng)密碼吧。

一、向著明亮的那方

新學(xué)期伊始，實(shí)驗(yàn)附小的會(huì)議室里濟(jì)濟(jì)一堂，全體行政組成員和部分教師代表正圍繞學(xué)校未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行著激烈的討論。

“古人云，本立而道生。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)它的‘本’。這個(gè)‘本’是什么呢?我認(rèn)為，就是學(xué)校的教育哲學(xué)。它是學(xué)校發(fā)展的核心理念，也是學(xué)校文化的原點(diǎn)。那么，我校的教育哲學(xué)又是什么呢?”校長(zhǎng)卞惠石是一個(gè)年輕儒雅的思想者，一個(gè)敏行訥言的實(shí)踐家，透過(guò)他深邃的目光和簡(jiǎn)沽的語(yǔ)言，你總能清晰地閱讀到他自由而獨(dú)立的教育思想。

俞曉主任將目光投向遠(yuǎn)處：“是啊。學(xué)校的發(fā)展不能忘本，不能繞開(kāi)它的歷史和傳統(tǒng)。我校的前身是海門(mén)市陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)辦于1998年。在校名的引力之下，文以化之，進(jìn)行了幾年步履蹣跚而又朦朦朧朧的陽(yáng)光教育探索之路，我們是否可以繼續(xù)光大這個(gè)傳統(tǒng)呢?”

副校長(zhǎng)施偉東對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀了如指掌：“我覺(jué)得學(xué)校的發(fā)展必須立足現(xiàn)實(shí)，我來(lái)分析一下學(xué)校目前面臨的狀況吧。向外看，海門(mén)城區(qū)里已是名校薈萃，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東洲小學(xué)等都是享譽(yù)全市乃至全省的特色學(xué)校，有著深厚的歷史積淀、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的師資生源。相比之下，我校的辦學(xué)傳統(tǒng)模糊不清，至少不成體系，不成氣候。向內(nèi)看。校園面積略顯拘謹(jǐn)，有些功能室還需要和中學(xué)部合用，教師隊(duì)伍也是參差不齊，生源結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，有大量的外來(lái)務(wù)工人員子女、留守兒童。我覺(jué)得非常有必要以‘陽(yáng)光’文化來(lái)作為我校的生長(zhǎng)方式，讓來(lái)自全市各地的師生感受到生命的融合、學(xué)校的溫暖、文化的力量、成長(zhǎng)的愉悅。”

吳勇副校長(zhǎng)幸福地憧憬著：“我覺(jué)得，學(xué)校的發(fā)展既要俯視大地，也要仰望星空。我們很痛心地看到，當(dāng)下的教育出現(xiàn)了有知識(shí)沒(méi)靈魂、有技藝沒(méi)根底、有智力沒(méi)情懷的異化現(xiàn)象。我們學(xué)校的生長(zhǎng)應(yīng)該有更高遠(yuǎn)的境界，辦成增強(qiáng)師生學(xué)習(xí)力、提升幸福指數(shù)的精神家園。每一個(gè)人、每一處地方、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都是一米陽(yáng)光，伴隨生命的成長(zhǎng)一路生長(zhǎng)，成為生命的底色，照亮師生幸福的一生。”

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。校長(zhǎng)的文化內(nèi)涵、前瞻視野、辦學(xué)主張、管理哲學(xué)決定著學(xué)校的格調(diào)與氣質(zhì)，也決定著學(xué)校發(fā)展的速度與激情。卞惠石引領(lǐng)大家在這樣的爬梳、對(duì)話、守望之后，決定共同承載地方文化，接力辦學(xué)傳統(tǒng)，順應(yīng)發(fā)展潮流，終于找到學(xué)校發(fā)展的教育哲學(xué)：一米陽(yáng)光，一路生長(zhǎng)。

在這里，“陽(yáng)光”是一種比喻，一種意象，代表著明亮、溫暖、活力、積極、向上、多彩、公平、普適等教育元素，蘊(yùn)藏著無(wú)限的生命影響力與精神生長(zhǎng)力。“陽(yáng)光教育”是對(duì)教育應(yīng)有的文化生態(tài)和師生應(yīng)有的生活狀態(tài)的再認(rèn)識(shí)，旨在關(guān)注每一個(gè)師生的心靈，讓他們的內(nèi)心世界變得美好、溫暖、燦爛起來(lái)，找到成長(zhǎng)的自信、快樂(lè)與夢(mèng)想，擁有幸福而完整的陽(yáng)光人生。正如卞校長(zhǎng)所希冀的那樣：“在這片熱土上，我們的教師能像陽(yáng)光一樣普照萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我；像陽(yáng)光一樣七彩相融，完善自我；像陽(yáng)光一樣活力四射，超越自我。我們的學(xué)生能像陽(yáng)光一樣暖意融融，愛(ài)心滿懷；像陽(yáng)光一樣生機(jī)勃勃，激情澎湃：像陽(yáng)光一樣華彩熠熠，風(fēng)采飛揚(yáng)。”

破曉吳波轉(zhuǎn)清脆，“陽(yáng)光”教育，作為一種順應(yīng)生命發(fā)展的文化哲學(xué)，一種祈盼生命自然舒展的教育史詩(shī)，讓實(shí)驗(yàn)附小獲得了一種全新的文化臉譜，一個(gè)精彩的華麗轉(zhuǎn)身，終于在江蘇基礎(chǔ)教育的海平面上劃出一道屬于自己的符號(hào)，蓬勃出新的生長(zhǎng)活力；也激蕩起每一個(gè)實(shí)驗(yàn)附小人對(duì)未來(lái)生活的美好想往，凝聚著全校師生的精、氣、神，成為學(xué)校的共同使命和所有成員堅(jiān)守的方向。從此，卞校長(zhǎng)帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)附小人一起向著明亮的那方出發(fā)：以“你我陽(yáng)光，共同燦爛”為文化主張，以“擁有陽(yáng)光心態(tài)，盡享陽(yáng)光生活，培育陽(yáng)光氣質(zhì)”為發(fā)展愿景，創(chuàng)設(shè)溫暖和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)校成為師生心靈向往的天堂；營(yíng)造潤(rùn)澤平等的課堂生活，使學(xué)校成為師生精神生長(zhǎng)的家園；堅(jiān)守貼心周到的服務(wù)理念，使學(xué)校成為師生終生眷戀的圣地。

二、溫暖的陽(yáng)光之城

楊敏燁老師看著小佳一塌糊涂的默寫(xiě)本，閉著眼睛趴在講臺(tái)上，調(diào)整自己的心態(tài)。“楊老師累了吧!”“對(duì)，我們?cè)谛菹ⅲ晌铱吹剿恢痹谂鳂I(yè)!”任由孩子們七嘴八舌，在情緒沒(méi)有控制之前她決定不睜開(kāi)眼睛。突然，隨著背上輕輕的捶捏，一種從未有過(guò)的舒服感傳遍全身。原來(lái)，孩子們以為她累了，正爭(zhēng)先恐后地?cái)D著給她敲背按摩，有的后面擠不上，就捏起了她的胳膊她的腿。她盡情享受著可能連孩子父母都沒(méi)有享受過(guò)的優(yōu)待，此時(shí)此刻，一切煩惱都成浮云，剩下的只有那一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，當(dāng)然，其中也有小佳……

這樣相互取暖、其樂(lè)融融、和諧共生的場(chǎng)景在實(shí)驗(yàn)附小隨處可見(jiàn)走進(jìn)校園，在你遇到的每一處景觀、每一張臉上都有一個(gè)標(biāo)記——溫暖與幸福的標(biāo)記。太陽(yáng)底下無(wú)新事，當(dāng)“陽(yáng)光教育”的理念在實(shí)驗(yàn)附小落地生根、開(kāi)花結(jié)果之后，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，最美、最成功的教育，其實(shí)只是對(duì)童年童心的捍衛(wèi)，對(duì)教育常識(shí)的堅(jiān)守而已。

君看這里的孩子的表情。或是游戲時(shí)的天真爛漫，或是閱讀時(shí)的純凈恬然，或是嬉鬧時(shí)的可愛(ài)調(diào)皮，或是說(shuō)笑時(shí)的童真率直……每一種表情都真實(shí)自然，讓人覺(jué)得非常舒服。

君看這里的年級(jí)笑臉墻。每張笑臉墻以“今天，我微笑了嗎”為主題，展示年級(jí)師生來(lái)自心底的天使般的笑容。每次路過(guò)這里，眼前總是一亮，一種莫大的陽(yáng)光力量直抵內(nèi)心的柔軟，立刻變得溫暖豐潤(rùn)起來(lái)。這是學(xué)校推動(dòng)珍愛(ài)生命、珍惜微笑的行動(dòng)計(jì)劃；倡導(dǎo)微笑的校園，讓每一個(gè)師生在面對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)時(shí)，能露出真誠(chéng)的微笑。以此構(gòu)建友愛(ài)、溫暖、親切、融洽的師生、家校關(guān)系。

君看這里的班級(jí)文學(xué)形象。每個(gè)班級(jí)的教室門(mén)上，都有由任課老師和全班孩子共同從兒童文學(xué)作品中選出的具有向上、向美、向善特質(zhì)的文學(xué)卡通形象。清新流暢的線條、雋永溫潤(rùn)的口號(hào)，成為班級(jí)文化的圖騰，孩子心中的太陽(yáng)，形成溫暖、蓬勃的班級(jí)文化磁場(chǎng)，時(shí)時(shí)讓孩子如毛毛蟲(chóng)一般，向著陽(yáng)光、心懷希望、快樂(lè)前行。

君看這里的學(xué)校文化精神標(biāo)識(shí)(LOGO)。整個(gè)設(shè)計(jì)以雛菊花為視覺(jué)形象。花的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光的普照、雨露的滋潤(rùn)。標(biāo)識(shí)象征著校園里的一切生命，在陽(yáng)光的恩澤和沐浴下，拔節(jié)生長(zhǎng)。片片花瓣相互簇?fù)恚o緊圍繞著花蕊，展現(xiàn)的是蓬勃的朝氣，向上的、拔節(jié)的、共生的力量。整個(gè)LOGO采用紅黃兩色的漸變，傳遞的是溫暖、明亮、普適的文化價(jià)值與追求。

這是一座陽(yáng)光之城，一個(gè)能夠耕耘出春天的“村莊”。在這里，每一個(gè)師生生命都得到尊重與關(guān)愛(ài)，成就最好的自己；每一處學(xué)校環(huán)境都得到開(kāi)發(fā)與拓展，成為詩(shī)意的文化場(chǎng)景；每一個(gè)管理細(xì)節(jié)都得到重視與優(yōu)化，成為強(qiáng)有力的生命磁場(chǎng)。管理要管人，管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。實(shí)驗(yàn)附小倡導(dǎo)“精細(xì)化管理”的理念，以后勤推動(dòng)前勤，以教育推進(jìn)教學(xué)，以服務(wù)凝聚人心，要求每個(gè)管理者都樹(shù)立“我是一米陽(yáng)光”的理念，點(diǎn)亮自己，溫暖他人，普照到學(xué)校管理工作的方方面面，大至全校師生、各個(gè)年級(jí)組、各門(mén)學(xué)科，小至一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍、一個(gè)孩子，使校園成為一片溫暖的心靈綠地，點(diǎn)點(diǎn)滴滴充滿著陽(yáng)光般的包容與期待，方方面面滲透著陽(yáng)光般的溫暖與執(zhí)著。無(wú)怪乎四(2)班的盛垠穎同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：“老師就像爸爸媽媽，同學(xué)就像兄弟姐妹，實(shí)驗(yàn)附小就是我溫暖的家。”

三、激情的教師團(tuán)隊(duì)

“夜幕初垂，明月東升。我們，一群充滿激情的思想者相聚在五樓會(huì)議室，暢談‘文化教師’的愿景追求，探討‘文化閱讀’課程的實(shí)施方略，兩個(gè)多小時(shí)的碰撞，是精神的盛宴，是思想的狂歡。”這是學(xué)校文化德育中心主任沈紅霞參加“思想者俱樂(lè)部”活動(dòng)當(dāng)天日記的開(kāi)頭。為了集結(jié)學(xué)校愛(ài)讀書(shū)、有思想、肯鉆研的新銳教師的智慧與激情，共同步入思想的叢林，攀登教育的高地，實(shí)驗(yàn)附小組建了“思想者俱樂(lè)部”。每周五晚上，成員們相聚一起，進(jìn)行課堂觀摩評(píng)點(diǎn)、閱讀分享、名家報(bào)告、創(chuàng)作交流、影視沙龍等豐富多彩的活動(dòng)。錢(qián)慧珍回憶道：“看完姚新付老師的教學(xué)錄像《角谷猜想》，一場(chǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化閱讀課的目的與意義、價(jià)值與取向的討論在俱樂(lè)部成員之間激烈地展開(kāi)了。一番針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍引發(fā)了我的思考：我們的教師究竟要教給學(xué)生什么?”在這里，我們欣賞到教師生活的別樣風(fēng)景，他們突破了學(xué)科界限，超越了課堂教學(xué)本身，向著課程內(nèi)容、學(xué)科文化、教育本源追溯，由樹(shù)見(jiàn)林，自我突圍。高波老師感慨道：“每一次參加思想者俱樂(lè)部活動(dòng)，都是我鍛造思想的機(jī)會(huì)，是我建立信心的教練場(chǎng)。”我們欣喜地看到，不少如他一樣的外表木訥言拙而內(nèi)心雋秀豐腴的青年教師都開(kāi)始釋放能量，逢“敵”亮劍，走向更遠(yuǎn)的地平線，在人生的每個(gè)角度實(shí)現(xiàn)自我生命的高度。

“太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，我們都要奔跑!”這是實(shí)驗(yàn)附小全體教師的行動(dòng)宣言。在他們看來(lái)，讓自己每天保持如履薄冰的危機(jī)狀態(tài)，走向生命成長(zhǎng)的高速公路入口，是生命激情燃燒的最好詮釋，也是陽(yáng)光教師人生的最好寫(xiě)照。在他們的心靈深處，都本能地?fù)碛袑?duì)兒童自由、尊嚴(yán)、純真和詩(shī)意的精神祈望。他們堅(jiān)信，幸福源于心，源于深邃的沖動(dòng)。只要教師自己擁有一襲燦爛的陽(yáng)光，擁有健康、寬容、自信、積極的心態(tài)，整個(gè)世界就會(huì)通亮起來(lái)，就能將其中一米充滿力量的陽(yáng)光，播撒進(jìn)學(xué)生的心田，伴隨他們的生命一路生長(zhǎng)，敞亮教育的天空，同時(shí)也讓自己的生命得以救贖、蛻變與升華，找到激情飛翔的高貴姿態(tài)。

一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)高手的指點(diǎn)、同事的攙扶，更離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支撐。實(shí)驗(yàn)附小壁持內(nèi)涵發(fā)展，苦練“內(nèi)功”，傾力打造一支富有思想、充滿智慧、洋溢激情的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校將一群群有成長(zhǎng)自覺(jué)、發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)新意識(shí)、科研能力的教師聚集起來(lái)，組建了“數(shù)學(xué)文化工作室”“童化作文工作室”“藝體科技工作室”等十個(gè)不同學(xué)科的“名師工作室”。由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)一群相同尺碼的人，圍繞本學(xué)科、本課題，通過(guò)具體的項(xiàng)目與主題活動(dòng)，進(jìn)行思辨與對(duì)話、分享與交流，成為一個(gè)研修共同體、學(xué)習(xí)共同體。領(lǐng)跑者憑著奮發(fā)的精神狀態(tài)、深厚的理論素養(yǎng)、高超的教學(xué)藝術(shù)，帶動(dòng)了一大批青年教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)尊嚴(yán)、科研能力水漲船高式地增長(zhǎng)。學(xué)校構(gòu)筑了“教師讀書(shū)會(huì)”“陽(yáng)光講壇”等多層次校本研修平臺(tái)，通過(guò)大師講壇、專業(yè)閱讀、課堂觀摩、案例分析、評(píng)課沙龍、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)等形式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、文化修煉、課堂觀察、自我反思，讓每一名教師都有鍛煉膽量、展示才能的機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整生命狀態(tài)，優(yōu)化教育觀念，改善教學(xué)姿態(tài)，提升課堂智慧，散發(fā)出陽(yáng)光教師的獨(dú)特魅力，鑄就一支激情向上的陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)附小雖然剛滿一秩，卻培養(yǎng)了江蘇省特級(jí)教師1名，南通市學(xué)科帶頭人3名，南通市骨干教師3人，海門(mén)市學(xué)科帶頭人8人，骨干教師、教壇新秀28人，骨干教師隊(duì)伍占教師總?cè)藬?shù)的50％。在海門(mén)市十個(gè)名師工作室中，這所年輕的學(xué)校竟占兩席!

四、活力的智慧課堂

“課堂中充盈著學(xué)生可操作性的材料。根據(jù)圓柱的學(xué)習(xí)菜單小組深入地討論，自我擬定圓錐的學(xué)習(xí)菜單并在小組內(nèi)匯報(bào)，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)并交流核對(duì)。課堂是學(xué)生的天地，教師只是其中的穿針引線者。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)得輕松、活潑、快樂(lè)。這節(jié)課給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，怎么數(shù)學(xué)課中有語(yǔ)文課的味道?也有要求把內(nèi)容分段講出分版塊的理由，并思考分三塊又該怎么分?課堂脫離了平時(shí)數(shù)學(xué)課的模式，學(xué)生感覺(jué)新奇，學(xué)得主動(dòng)積極。”

這是俞勤老師在“主題式”教研活動(dòng)中對(duì)卞惠石校長(zhǎng)的示范課的反思。學(xué)校為了帶領(lǐng)教師走進(jìn)課改的“深水區(qū)”，打造“陽(yáng)光課堂”，打破了傳統(tǒng)的教研方式，構(gòu)建了學(xué)科“主題式教學(xué)研究”。語(yǔ)文學(xué)科形成三個(gè)研究專題，即童化作文、圖畫(huà)書(shū)習(xí)作、主題性閱讀；數(shù)學(xué)學(xué)科也聚焦在三個(gè)研究專題上，即課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)文化閱讀、解決問(wèn)題的策略；英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等技能學(xué)科也分別圍繞一個(gè)專題，全員參與，同課異構(gòu)，互研互切。共同提升。每個(gè)專題研究結(jié)束后匯編成冊(cè)，形成“理論索引”“教學(xué)案例”“評(píng)課沙龍”“感悟反恩”等版塊。以“理論索引”構(gòu)建視野，達(dá)成共識(shí)；以“教學(xué)案例”搭建平臺(tái)，個(gè)性探究；以“評(píng)課沙龍”智慧碰撞，提煉總結(jié)；以“感悟反思”超越認(rèn)知，提升經(jīng)驗(yàn)。每一次的專題研究，都力求輻射到全校的日常課堂教學(xué)活動(dòng)中。

在實(shí)驗(yàn)附小人看來(lái)，教師只是個(gè)點(diǎn)燈人，點(diǎn)亮孩子的童年，點(diǎn)亮學(xué)生的課堂。課堂是陽(yáng)光教育的核心地帶，是孩子溫馨而充滿活力的精神家園。在這里，師生共同聆聽(tīng)生命狂歡的節(jié)奏，欣賞智慧綻放的美麗，享受自由學(xué)習(xí)的愉悅。因此，實(shí)驗(yàn)附小人呼吁：在課堂里，還給孩子們活潑潑的心靈、活潑潑的語(yǔ)言、活潑潑的世界、活潑潑的童年。讓每一個(gè)孩子順其天性地活潑潑地成長(zhǎng)，讓孩子時(shí)時(shí)身處陽(yáng)光教育的“磁場(chǎng)”之中，極其活躍地呼吸吐納著清新、鮮活、豐富的知識(shí)。如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻，如小魚(yú)之游水。師生就在這“源頭活水”之中，自由地對(duì)話，自在地交流，自信地溝通，自得地享受，結(jié)成“精神知己”“學(xué)習(xí)伙伴”。

為此，實(shí)驗(yàn)附小深度變革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，全面構(gòu)筑起以兒童為中心的課堂，使教學(xué)活動(dòng)真正從教師的“教”為主轉(zhuǎn)移到兒童的“學(xué)”為主，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。倡導(dǎo)以多元為價(jià)值取向的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，滿足兒童多元智能發(fā)展的需要，努力讓每個(gè)兒童學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得智慧，煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)智慧的不斷生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴。學(xué)校探索出“學(xué)程導(dǎo)航”的校本模式，即“學(xué)路”優(yōu)先，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，教師跟著學(xué)程走，真正落實(shí)兒童的學(xué)習(xí)，主體地位，凸顯自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓課堂教學(xué)更和諧、更豐潤(rùn)、更有效，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效率不高、課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的瓶頸問(wèn)題。

“陽(yáng)光課堂”并未徒有虛名，也非海市蜃樓。實(shí)驗(yàn)附小在堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)程導(dǎo)航”模式的同時(shí)。建構(gòu)出“五度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即普照度，教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)兒童，調(diào)動(dòng)全體兒童全程參與；溫暖度，營(yíng)造寬松、舒適的課堂氛圍，保持兒童思維和情感成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的適宜、溫暖；絢麗度，課堂的豐富性、靈動(dòng)性，不斷對(duì)兒童產(chǎn)生吸引力；蘊(yùn)藏度，課堂具有一定的文化底蘊(yùn)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有益于兒童的成長(zhǎng)；自適度，課堂既充盈著教師的個(gè)人魅力，具有風(fēng)格化的傾向，同時(shí)充分尊重和張揚(yáng)兒童的個(gè)性。五度相融，共同構(gòu)筑了教師、兒童、課堂生命的幸福與完整。

五、多彩的社園活動(dòng)

六(4)班葉博宇家長(zhǎng)介紹說(shuō)，她的孩子本來(lái)并不喜歡閱讀，但經(jīng)過(guò)吳勇老師“童化”作文的指導(dǎo)和黃蓓佳作家見(jiàn)面會(huì)后，回家和她商量，本學(xué)期想爭(zhēng)取拿到“愛(ài)讀書(shū)”一星。她欣然應(yīng)允，并用心創(chuàng)設(shè)親子閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)校閱讀考級(jí)評(píng)星的要求，及時(shí)與孩子交流閱讀所得。學(xué)期結(jié)束那天，所有的家長(zhǎng)應(yīng)邀來(lái)到教室。當(dāng)屏幕上展示孩子一個(gè)個(gè)閱讀、朗誦、演講、對(duì)話的鏡頭，一篇篇讀后感、一張張手抄報(bào)時(shí)，她激動(dòng)得淚影婆娑。而當(dāng)孩子從校長(zhǎng)手中接過(guò)“七星陽(yáng)光學(xué)生”榮譽(yù)證書(shū)露出幸福的笑容時(shí)，她更是聽(tīng)到教育的回響。

實(shí)驗(yàn)附小充分相信每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只要讓他發(fā)光。他們把“讓每個(gè)孩子從心里發(fā)出笑聲”作為自己的使命，在尊重孩子原有基礎(chǔ)、承認(rèn)存在差異的前提下，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，大膽探索出“七星少年”發(fā)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容上扎根于兒童的日常生活，涉及七個(gè)方面：會(huì)運(yùn)動(dòng)、講衛(wèi)生、愛(ài)讀書(shū)、善競(jìng)爭(zhēng)、寫(xiě)好字、唱好歌、畫(huà)好畫(huà)。期初，各班學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我申報(bào)；每月，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師與家長(zhǎng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)指出存在問(wèn)題，提出努力方向；期末，結(jié)合期初申報(bào)項(xiàng)目評(píng)議并展示頒獎(jiǎng)。

給我陽(yáng)光，我就燦爛!這是實(shí)驗(yàn)附小全體學(xué)生的精神氣質(zhì)寫(xiě)照。在他們身上，不僅能看到童年的爛漫、童趣的盎然、童真的寧?kù)o，更能看到他們對(duì)于世界的無(wú)限好奇、對(duì)于人生的諸多思考、對(duì)于成長(zhǎng)的熱烈追求以及健康、尚學(xué)、共享、活潑的特質(zhì)。

讓每個(gè)孩子都成功，讓每一次成長(zhǎng)都熱烈，讓每一個(gè)生命都精彩，這是實(shí)驗(yàn)附小“陽(yáng)光教育”的現(xiàn)實(shí)追求。學(xué)校著力構(gòu)建生動(dòng)活潑、多姿多彩的兒童文化生態(tài)，讓孩子在共生多彩的學(xué)校生活中，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性、享受成長(zhǎng)的快樂(lè)、涵養(yǎng)健全的人格、培育陽(yáng)光的氣質(zhì)。學(xué)校以文化月為切人方式，策劃、組織、開(kāi)展了科技、自然、勞動(dòng)、游戲等方面的富有新意的亮點(diǎn)活動(dòng)，滋養(yǎng)了孩子的德行，蕩滌了孩子的心靈。而各類(lèi)文化節(jié)，則成了促進(jìn)學(xué)生形成多彩素養(yǎng)，展示風(fēng)采的有效平臺(tái)。“閱讀文化節(jié)”“新年第一課”引領(lǐng)孩子們徜徉書(shū)海，浸潤(rùn)書(shū)香；“藝術(shù)文化節(jié)”讓孩子們展現(xiàn)才藝，陶冶情操；“體育文化節(jié)”使孩子們強(qiáng)健體魄，領(lǐng)悟體育精神，“科技文化節(jié)”教孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，感悟科學(xué)情懷。

而最能呈現(xiàn)孩子生命律動(dòng)的，是活躍在校園里的五十多個(gè)社團(tuán)。學(xué)校以“多彩”為價(jià)值取向，按照“全員參與——重點(diǎn)突破一螺旋上升——提煉建模”的運(yùn)作思路，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)并整合課程資源，將社團(tuán)分為重在培養(yǎng)兒童參與興趣的“培塑性社團(tuán)”和重在發(fā)展兒童興趣特長(zhǎng)的“特色性社團(tuán)”兩大類(lèi)，設(shè)置了文學(xué)類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)、益智類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等六大類(lèi)型。打造了陽(yáng)光“武術(shù)隊(duì)”“合唱團(tuán)”“航模隊(duì)”“健美操隊(duì)”等“明星社團(tuán)”的國(guó)內(nèi)國(guó)際影響力，發(fā)展了陽(yáng)光“器樂(lè)”“舞蹈”“機(jī)器人”“球類(lèi)俱樂(lè)部”“書(shū)畫(huà)苑”、烹飪、泥塑(軟陶)、紙雕等社團(tuán)，讓兒童擁有更多元的選擇，并在適合自己發(fā)展的社團(tuán)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)有所樂(lè)的同時(shí)彰顯自己、發(fā)展自己，找到個(gè)性化的生長(zhǎng)點(diǎn)，將興趣變成愛(ài)好，愛(ài)好變成特長(zhǎng)。學(xué)校還通過(guò)常態(tài)性的“陽(yáng)光電視臺(tái)”“校園達(dá)人秀”“校園藝術(shù)節(jié)”等多種平臺(tái)，讓每一個(gè)兒童有機(jī)會(huì)鍛煉膽量、展示才能、發(fā)展自我，真正成為校園各類(lèi)“達(dá)人”。近幾年來(lái)，各類(lèi)社團(tuán)捷報(bào)頻傳：“陽(yáng)光合唱團(tuán)”多次在省、市、全國(guó)乃至國(guó)際小學(xué)生合唱比賽中名列前茅。還唱亮了中央電視臺(tái)，唱響了金色維也納大廳；“陽(yáng)光武術(shù)隊(duì)”多次在全國(guó)乃至國(guó)際青少年武術(shù)大賽中摘金奪銀；“陽(yáng)光航模隊(duì)”“陽(yáng)光健美操隊(duì)”“陽(yáng)光舞蹈隊(duì)”等社團(tuán)頻頻亮相于省市級(jí)相關(guān)賽場(chǎng)……

活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐日新。海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，地處祖國(guó)的東南角，太陽(yáng)升起的地方，以“陽(yáng)光教育”為孩子們的心靈投下了一襲燦爛的暖陽(yáng)。從這里走出的學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)、優(yōu)雅大方、自信向上。學(xué)校還將效應(yīng)不斷放大，走向區(qū)域教育共同體，走向全國(guó)，2011年10月，形成了以海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)為中心的民間教育合作團(tuán)體“全國(guó)陽(yáng)光教育聯(lián)盟”，從此，“陽(yáng)光教育”擁有更加開(kāi)闊的文化視野，夏加豐富的校本研究樣本，更加開(kāi)放的實(shí)踐研究平臺(tái)。

當(dāng)然，在前行的過(guò)程中，也遭遇諸多的誤解、瓶頸、失敗。但是，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。卞惠石校長(zhǎng)堅(jiān)定地說(shuō)：“陽(yáng)光教育，作為觀念的教育、文化的教育、心靈的教育，將繼續(xù)在細(xì)雨微瀾中創(chuàng)造奇跡。追求幸福完整的陽(yáng)光教育生活，將是我們努力前行的教育行程。”

相信種子，相信歲月。有陽(yáng)光的地方，才有生命的自然生長(zhǎng)，才有真正的教育，才可能出現(xiàn)教育的奇跡!