名師工作室:加油站\\大本營\\動力源

每一個老師的成長都需要內(nèi)外兩個環(huán)境：內(nèi)驅(qū)力和外部平臺。而名師工作室，就是這樣一個內(nèi)在和外在動因有機結合的文化團隊，為“我想發(fā)展、我在發(fā)展、我能發(fā)展”的優(yōu)秀教師提供了廣闊的空間和舞臺。三年來，我和工作室的全體成員共同耕耘，一起走過了一段幸福的生命旅程。

名師工作室。成了我們學習的加油站。我們一起走進大學學習，讓大家擁有大學的視野；我們一起走近大師，無論是課程專家、大學教授、教科研專家，都走進了工作室成員的視野；我們一起走進大家，走進了三十多位特級教師的課堂，觀察課例，分析風格，提煉思想；我們一起走進文本。我們認為小學數(shù)學教師也需要數(shù)學之外的視界，小學教師還需要兒童的視點，我們從文學作品、專業(yè)書目、教育教學理論、兒童讀物四個方面開設了菜單。我們還采取每月共讀和導讀的方式，每天至少學習半小時，每周的相約星期五、每月的專業(yè)導讀、每月的薦讀……都讓讀書滋養(yǎng)氣韻。這樣的學習方式，讓成員的學習活動成為一種休閑方式、學習成為了一種生活的方式。引領教師做到：帶著“充電器”上路，勤于學習，善于研究，做到登高望遠，豐富了成員的生活，提高了成員的閱讀實效。

名師工作室。成了我們研究的大本營。名師工作室，是教學研究的基地。在這樣的團隊文化影響下，我們的工作室成為了教育科研的研究組織、優(yōu)質(zhì)資源的研發(fā)機構，智慧的聚集地和催生源。我們工作室以江蘇省第八期教研課題《基于建模思想的小學數(shù)學三材開發(fā)的研究》為載體進行研究，每個成員根據(jù)自己的研究特點和研究方向確立子課題，扎實有效地開展課題研究。工作室注重創(chuàng)生取向，強調(diào)教師對課程計劃、標準、教材等的理解與建構，把教師看成是從預先設計的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中的動態(tài)體驗課程轉化的重要因素和設計主體。教師站在學生發(fā)展的高度，立足自主學習的視角，從教材的解讀與整合、學材的開發(fā)與研究、習材的編制和使用等方面，進行“三材”的開發(fā)與實施，填充靜態(tài)文本與動態(tài)實施間的落差，增強課程實施的針對性與有效性。

名師工作室，成了我們成長的動力源。工作室的發(fā)展，離不開群體的力量，成員的個人成名，不是工作室的最終目的，只有讓成員共同成長，在區(qū)域或者更大范圍內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，才是工作室的理想追求。于是，我們畫下一個發(fā)展的同心圓，把這個半徑畫在武進、常州、江蘇乃至全國。工作室承擔了區(qū)域乃至全市全省的十多次教學研究培訓活動，應邀到西藏、江西、安徽、新疆、河南、山東、廣東、山西等地交流講學，并與英國、日本等學者交流工作室的運營和研究。工作室在自我研究成果提煉的基礎上引領更多教師共同關注數(shù)學教學的熱點問題，打開視野，提升理念，注重實踐。個案在分析中明確，思想在交流中發(fā)展，理念在爭鋒中升華，讓更多的教師做思考的行者，做改革的智者，在實踐的土壤里，不斷形成工作室成熟的實踐范式，努力在小學數(shù)學教學研究領域形成自己的特色。