名師工作室:加油站\\大本營\\動力源

每一個老師的成長都需要內外兩個環境：內驅力和外部平臺。而名師工作室，就是這樣一個內在和外在動因有機結合的文化團隊，為“我想發展、我在發展、我能發展”的優秀教師提供了廣闊的空間和舞臺。三年來，我和工作室的全體成員共同耕耘，一起走過了一段幸福的生命旅程。

名師工作室。成了我們學習的加油站。我們一起走進大學學習，讓大家擁有大學的視野；我們一起走近大師，無論是課程專家、大學教授、教科研專家，都走進了工作室成員的視野；我們一起走進大家，走進了三十多位特級教師的課堂，觀察課例，分析風格，提煉思想；我們一起走進文本。我們認為小學數學教師也需要數學之外的視界，小學教師還需要兒童的視點，我們從文學作品、專業書目、教育教學理論、兒童讀物四個方面開設了菜單。我們還采取每月共讀和導讀的方式，每天至少學習半小時，每周的相約星期五、每月的專業導讀、每月的薦讀……都讓讀書滋養氣韻。這樣的學習方式，讓成員的學習活動成為一種休閑方式、學習成為了一種生活的方式。引領教師做到：帶著“充電器”上路，勤于學習，善于研究，做到登高望遠，豐富了成員的生活，提高了成員的閱讀實效。

名師工作室。成了我們研究的大本營。名師工作室，是教學研究的基地。在這樣的團隊文化影響下，我們的工作室成為了教育科研的研究組織、優質資源的研發機構，智慧的聚集地和催生源。我們工作室以江蘇省第八期教研課題《基于建模思想的小學數學三材開發的研究》為載體進行研究，每個成員根據自己的研究特點和研究方向確立子課題，扎實有效地開展課題研究。工作室注重創生取向，強調教師對課程計劃、標準、教材等的理解與建構，把教師看成是從預先設計的靜態制度課程向實施過程中的動態體驗課程轉化的重要因素和設計主體。教師站在學生發展的高度，立足自主學習的視角，從教材的解讀與整合、學材的開發與研究、習材的編制和使用等方面，進行“三材”的開發與實施，填充靜態文本與動態實施間的落差，增強課程實施的針對性與有效性。

名師工作室，成了我們成長的動力源。工作室的發展，離不開群體的力量，成員的個人成名，不是工作室的最終目的，只有讓成員共同成長，在區域或者更大范圍內發揮示范、帶頭和輻射作用，才是工作室的理想追求。于是，我們畫下一個發展的同心圓，把這個半徑畫在武進、常州、江蘇乃至全國。工作室承擔了區域乃至全市全省的十多次教學研究培訓活動，應邀到西藏、江西、安徽、新疆、河南、山東、廣東、山西等地交流講學，并與英國、日本等學者交流工作室的運營和研究。工作室在自我研究成果提煉的基礎上引領更多教師共同關注數學教學的熱點問題，打開視野，提升理念，注重實踐。個案在分析中明確，思想在交流中發展，理念在爭鋒中升華，讓更多的教師做思考的行者，做改革的智者，在實踐的土壤里，不斷形成工作室成熟的實踐范式，努力在小學數學教學研究領域形成自己的特色。