追求“理想課堂”的校本實踐

每個人都有自己心目中的理想課堂，“詩意”的、“情智”的，或是“文化”的……但作為一所學校，面對眾多個性不一、水平不一的教者，在追尋“理想課堂”的道路上，往往處于尷尬的境地。一是統一模式統不住教師的教學行為。雖然各地各校課堂教學模式研究搞得轟轟烈烈，可真正得到老師擁護支持的并不多。二是教學管理激不起教師的研究熱情。很多學校的教研活動流于形式，沒有能真正做到為教師的專業成長服務，沒能讓教師感受到職業的幸福感。所以，管理者花了很多的時間，很多的精力，教師卻只是被動應付學校的管理。“理想課堂”的追尋也成為一句空話。

我們認為，一個學校應該這樣去追尋“理想課堂”；首先，尋找共同的課堂話語，為課堂奠定一個堅實的基礎。這和用一個統一的教學模式來框住教師的教學行為不同。目的在于尋找對課堂的基本認識，形成共同的課堂教學話語，以便有針對性地描述課堂、反思課堂、討論課堂。其次，必須以激發教師對“理想課堂”的追求為目標。也許并不是每個人都能實現自己的“理想課堂”，但作為學校。應該為每一個教師點亮追尋“理想課堂”的火把。只有每位教師用自己的激情去投入地研究課堂，學校的一切有利于課堂發展的管理機制才能發揮作用。最后，為“百花齊放”的課堂研究提供平臺。我們認為，理想課堂有其共性，也一定呈現不同的個性。在激發教師對“理想課堂”的追求的基礎上，我們應該為教師的追求提供更多的支持，使更多的教師逼近“理想課堂”，同時帶動一大批教師的成長，最終成就整個學校對“理想課堂”的追求。

有了這樣的思考，我們江蘇省海門市實驗小學進行了如下的嘗試。

一、守住底線——“學程導航”奠定課堂的堅實基礎

“學程導航”不是一種模式，而是一種理念。就是以學生為主體，在老師的引導下主動經歷學習過程，讓學生學會學習。學程是以過程為核心。以內容為載體。以目標為導向：導航是幫助學生探索，找到適合自己的學習道路。我們把加強預習、設計學生學習清單、推進小組合作學習作為“學程導航”的三大抓手。為了有效推進“學程導航”，我們堅持將每一次教研活動與學習、反思、研討結合起來，讓教師在展示中切磋，在觀摩中成長，在分享中互贏。

1 專題研討，理念先行。充分發揮教導處、學科核心組的引領作用，定期按學科組織專題學習。我們先后舉行過的專題研討有：預習單設計的研究、小組合作學習方式的研究、課堂教學中科學分配作業時間的研究、有效作業內容設計的研究等。

2 骨干示范，典型引路。由學科帶頭人、骨干教師、學科核心組成員執教各年段“學程導航”典型課例，使大家對“學程導航”有更為直觀的感受，便于大家模仿學習。

3 教案設計。分組輔導。結合市教育局組織的教師基本功比賽，全體教師進行“學程導航”教案設計評比。35周歲以下的青年教師由骨干教師分組專門進行輔導，確保其深入理解“學程導航”理念，能獨立設計教案。

4 過關展示，人人參與。學校要求35周歲以內的青年教師人人參與“學程導航”課堂范式過關展示，在比賽中進一步磨礪內功。優秀者推薦參加市“弘謇杯”“學程導航”課堂教學評比。

5 常態巡視。確保實效。堅持“以聽課評課為中心”的教學管理機制，實行“抽簽開放”、“跟蹤聽課”、“掛牌開放”、“校園視導”，管理者深入課堂，每人每周至少聽兩節課，做到每課必評。同時落實每日巡課制度，將“預習單設計”“小組合作學習”“落實當堂作業”等作為巡查的重點，發現問題及時分析，及時解決。

一開始，有些老師對“學程導航”的強勢推進無法理解。但越來越多的教師感受到了“學程導航”的好處。他們發現“預習給了學生獨立學習的機會，使學生在課堂中能更有針對性地學習”，“列出學習清單，讓學生學習成為課堂的真正核心”，“小組合作讓盡可能多的學生參與學習，解決了教學中的一大難題”……“學程導航”教學范式的確立，可以說是我們尋找課堂共同話語的有益嘗試，我們還將在以后的實踐中不斷地去完善它，為更多一線的教師提供可以運用的有效的教學框架。

二、發展教師——“文化之旅”成為課堂活力的不竭源泉

教師是課堂的參與者、組織者和引領者。課堂能否煥發生命的活力關鍵在于教師。“發展教師，發展學生。發展學校”是我校的發展策略，為大力提高教師素質，我們進行了“文化之旅”，通過一系列教研活動，創設濃郁的教研氛圍，使教師愿學、樂學，為“理想課堂”的建設注入源源不斷的活力。

1 理論學習——給課堂點一盞明燈

學校利用每周四晚的“品質教師俱樂部”進行理論學習。通過這一平臺，教師們集中學習了《給教師的100條建議》《學與教的心理學》《優秀是教出來的——創造教育奇跡的55個細節》《靜悄悄的革命》等理論書籍，分學科學習了《名作細讀》《表現與存在》《開放的小學數學教學》《外語語音教學與心理學》等。

2 藝林漫步——伴心靈長一片綠意

每周一教師集會前，我們引導教師欣賞名家名曲、名畫、名作。梵高與《星空》、王羲之與《蘭亭序》、施光南與《傷逝》、老子與《道德經》、孔子與《論語》、林語堂與《東坡傳》等紛紛走進老師們的生活。每個月我們會播放一部名片，如《放牛班的春天》《春風化雨》《老人與海》等。每個學期全校教職工都要去一次上海，我們欣賞過音樂劇《第42街》、勵志喜劇《瘋狂的瘋狂》、話劇《哥本哈根》《無人生還》等。

3 課堂實踐——在磨礪中煥發光彩

教師的素養只有在課堂的磨礪中才能煥發光彩。為此，我們長年堅持“每周一課”，每年進行“能仁賽課”，為攻堅克難啟動“同課異構”……還構建了“青藍結對”、“青研展臺”、“教學沙龍”、“能仁教師大比武”等一系列發展機制。每一次的教研活動，我們都精心思考研究主題，有針對性地去解決教學中的實際問題，因此受到了教師的歡迎。正是這不斷地學習、磨礪，使“理想課堂”有了源頭活水。

三、走向個性——“名品工程”奏響師生生命的深刻共鳴

朱永新老師在闡述“理想課堂”的三重境界時這樣說：“課堂教學不僅要實現知識的復現，而且要實現人的復活——師生生命的復活。”課堂，若沒有個性特色，就談不上生命的張揚，個性的發展。于是，我們以“名品工程”為平臺，打造更多具有個性特色的課堂，以此奏響師生生命的深刻共鳴。

1 “能仁課堂”的打造

學校的課堂特質是什么?我們認為是情趣、智慧和詩意，我們稱具有這樣特質的課堂為“能仁課堂”。

為了彰顯這樣的特質，我們定期請特級教師張興華等來校給青年教師作講座，聽課評課。我們組織學習和討論，把情趣、智慧和詩意的課堂追求分解成七大要素——言語親和，課堂氣氛融洽；充滿情趣，師生樂于參與；方法巧妙，輕松掌握新知；追求智慧，體現學科特質；視野開闊，充滿文化意蘊；如詩如畫，給予美的享受；心靈相融，實現生命成長。每學期初，要求教師根據學科、年級、個人特點，尋找合適的目標，努力錘煉自己的課堂教學技藝。

2 “情境課程”的研究

我校是“情境教育”子課題學校。在李吉林老師和成尚榮、嚴清、丁錦宏、王燦明、許新海、馮衛東等各位導師的悉心指導下，“情境教育”成為我們追求“理想課堂”之路上的一個巨大的思想火把。

老師們通讀了《情境教育的詩篇》《為兒童的學習》等著作，組織了“牽手情境教育”“在情境教育的天空下”等沙龍。我們進行了“情境化兒童數學學習與教學設計的范型研究”“面向兒童的情境化說話寫話課程開發”“視聽媒體環境下創設情境提高學生的英語聽說能力”等課題的實踐與研究。2008年12月，全國“十一五”重點課題“情境教育與兒童學習”課題組的第一次推進活動在我校進行。2011年4月，“南通市運用情境教育推進素質教育研討活動”在我校舉行。2011年5月，“情境教育與兒童學習”子課題結題活動在我校舉行。李老師和各位導師對我校的課堂教學贊不絕口。

3 “名師工作生”的運營

我們希望在遵循教育規律的基礎上，有更多的教師對課堂教學有獨特的見解，形成有別于他人的獨特的課堂氣質，呈現“百花齊放”的課堂教學研究景象。我們的“名師工作室”就在這樣的理念下開始運營。學校聘請導師、創設平臺、提供資金，鼓勵骨干教師進行課題研究。促成名師、骨干教師鮮明教學風格的形成來引領各科課堂教學的研究：小學音樂“本真教育”實踐研究。“靈趣語文”的教學主張研究，“智慧數學課堂”的構建和“多彩數學活動”的開發，“立體化數學教學”的研究，“簡約理趣科學”的研究……這些充滿著生命活力的思考和實踐，吸引和帶動了一大批教師的卷入，師生共同陶醉在課堂實踐和研究的幸福旅程之中。