去“工作室情結”,做自己專業成長的主人

名師工作室的開張，著實讓有幸加盟的學員們“火”了一把：讀書，聽課，思考，研討，上課，與名師面對面……學員的專業成長一時突飛猛進；但圈外的老師們的反應出奇的冷靜甚或冷淡，這一切跟他們似乎無關。何也?一直以來，教師常常被作為專業發展的“客體”來對待，也習慣于停留在“服從發展”的路子上。于是，一些教師缺乏自主發展的意識和能力，過分依賴學校外設的發展環境，一旦條件喪失，往往就在“被遺棄”后自我放棄。

現實地說，名師工作室只能面對教師群體中的極少數，因此，教師必須成為自覺創造職業生命的主體，去“工作室情結”，做自己專業成長的主人，“把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象”，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般線路相比照，及時調整自己的專業發展行為方式，才能最終真正實現理想的專業成長。

首先，做好自我職業規劃。職業規劃是指將個人發展與組織發展相結合，對決定職業發展的主客觀因素進行測定、分析和總結，確定職業發展目標，制定相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并按照一定的時序和方向安排，采取必要的措施實施職業發展目標的過程。了解“入職適應期”、“成熟勝任期”、“高原平臺期”、“成功創造期”、“退職回歸期”等職業發展各個階段的特點，從而理性地面對職業發展中的各種問題：在危機來臨時沉著應對、因勢利導；在職業倦怠時學會自我喚醒和告誡。

其次，確立職業發展目標。設計職業發展路徑，制定職業發展策略，并進行優勢梳理和劣勢分析，為自己量身定做行動計劃。建立個人成長檔案，進行個人成長反思。撰寫個人成長故事。從教師個人的角度來看，職業規劃可以增強教師對整體環境的把握和面對困境的應對能力，幫助教師協調好職業生活和家庭生活的關系。以便更好地實現人生目標，促進教師自我價值的不斷提升和超越。從學校的角度來看，教師職業規劃能夠調動教師工作的積極性和創造性，提高教師的工作、生活質量以及學校的管理水平，提高教師對學校的認同感，最大限度地發揮教師的潛能。同時也可以使學校更加合理、有效地利用人力資源，做到組織目標和個人目標的有機結合。

最后，整合各種成長資源。教師專業成長外部環境資源可謂豐富，但如何為已所用、取回“真”經還需思量。許多學校常有的“教研組”、“名師工作室”，這種合作強調管理者和合作中一方的主體性，合作的強制性和單向性十分明顯。通常是管理者對教師提出合作的要求，是一種自上而下的控制。合作過程中，是一方對另一方的輔導，是一種“強勢”和“弱勢”之間的關系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎上的對話。而根植于教師專業成長的自身需求，對各種資源進行整合，開展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解決教師專業發展的針對性、常態化和可持續等方面的問題。如：與教育行政部門合作，包括教育前景展望、教育規劃學習、教育政策解讀；與教學業務部門合作，包括教育理念轉化、教育實踐研討、教育成果展示；與高校教育資源合作，包括研究生課程班進修、科研方法講座、建立實驗基地：與教師培訓機構合作，包括名校訪學、名師帶教、跨區域交流；與對口交流學校合作，包括到薄弱學校支教、到教育名校掛職、到國外姊妹學校學習；與國際互聯網絡合作，包括網絡資源共享、遠程合作研修、平臺分享交流……一旦教師成為自己專業成長的主人，一切外部環境都將成為教師專業成長的資源系統，他可以根據自身發展的需求，隨時隨地地將其黏合到自身的成長結構中。