“名師工作室”:困境與出路

“名師工作室”是我國近年來廣為采用的促進教師專業成長的方式與機制。從實踐效果看，它至少取得了下列成就：(1)創造了一種自下而上的、“草根式的”教師專業發展機制；(2)創造了“教師研究”的新形式，使“教師研究”在我國蔚成風氣；(3)使一部分教師脫穎而出，促進了教師的專業成長，也對學生的個性發展產生了積極影響；(4)使課程與教學改革得到深化。

但是，我們必須看到，“名師工作室”在運營過程中也產生了種種問題和困境。擇其要者，列舉如次：

首先，它把少數所謂“名師”人為地區分開來，將教師群體強行“等級化”、“層次化”，既踐踏了教育公平，也不利于少數“名師”的繼續發展。

每一個教師都是平等的，無論其入職先后、職稱高低、水平上下、“有名”“無名”。把教師人為地分成“三六九等”是一種區分少數、追求特權的做法，本質上是專制意識形態的產物、應試教育價值觀的體現。倘若我們真正踐行素質教育理念，真正“為了每個學生的發展”，就必須確立“教師平等”的意識，尊重每個教師人格和專業發展的獨特性。為了少數教師的所謂“跨越式發展”，而不惜踐踏教育公平，失去的要比得到的多得多。要知道，只要還有一個教師被遺棄、未發展好，就必然會有一群兒童被遺棄、得不到健全發展。此外，即使是那些在某方面有造詣、獲得一定聲望的教師，也需要遵循“學不厭、教不倦”的原則不斷發展。強化等級意識不僅阻礙大多數教師發展，也會讓少數“名師”失去平常心，止于當下。

其次，它把“名師”的某些做法進行去情境的理論化包裝、模式化加工和普遍化推廣，這既不利于教師獨特教學風格的發展，也最終阻礙學生自由個性的發展。

每一個教師都有自己的教學風格，而且只能由教師本人去發現和發展。許多“名師工作室”視“名師”為“教主”，把“名師”的一言一行都變成效仿的對象，這不僅不利于每一個工作室成員獨特教學風格的形成，也會使“名師”的教學風格走向封閉化。“名師”的教學風格無論有多高的價值、多深的造詣，都不能簡單模仿，因為教學風格是建立在獨立思考和批判意識的基礎上的，機械模仿的學習過程恰恰是“反風格化”的過程。“名師”的作用在于啟發其他教師找到自身價值。昔齊白石老人看到他的許多弟子模仿他的畫法時，諄諄教導：“學我者生，類我者亡!”這值得許多“名師工作室”成員深思。而且，教師的專業成長和學生的個性發展是一體化的。教師教學風格的泯滅必然導致學生自由個性的喪失。

再次，它有時依靠行政命令強行建立，加之人員構成及工作形式單一、內容貧乏，日益走向“形式化”。

有些“名師工作室”并非建立在教師興趣和自愿選擇的基礎上，而是靠行政命令“拉郎配”，這無助予調動教師參與的積極性。也有些工作室，人員構成及工作形式單一，工作內容的新穎性、問題性和吸引力差，越來越流于形式。

復次，它有時過多強調了“品牌效應”，忽視了學校教育的特殊性，日益走向“商業化”。

教育是一項樸實無華的精神創造事業。它最根本的特性是獨特性——教師和學生發展的獨特性、學校文化的特色化。一味追求教師發展的“品牌效應”，讓學校教育越來越充滿“商業氣息”，必然走向“反教育”的不歸之途。

怎樣使日益流行的“名師工作室”擺脫困境，真正促進教師專業發展?

第一，堅守民主性。教師進工作室不是為“出名”，而是為了促進自己的專業發展和自由發展。因此，需要為“名師工作室”正名：“教師工作室”。“教師工作室”始終堅守教育民主的理想，始終以“為了每個教師的發展”為目標。它基于平等精神開展豐富多彩的研討活動，擯棄“等級化”、“層次化”和“權威一服從”的權力關系。它不是少數人的專利，每一個教師都有權建自己的工作室，也有機會參與別人的工作室。總之，“教師工作室”在民主中，由于民主并為了民主。

第二，體現民間性。“教師工作室”是以教師的發展需要為核心、堅持“自下而上”原則而形成的教師民間組織。“民間性”是其重要特性。“教師自治”是其基本精神。在這里。教師自主決定專業發展的方向、目標、內容與方法，自主判斷和評價專業發展的效果。各級教育行政部門當然可以盡力倡導、幫助、扶持“教師工作室”發展，但不能以犧牲其“民間性”為代價，更不能使其走向行政化。進而言之，“教師工作室”的長遠目標是在我國教育中發展豐富多彩的“教師公共領域”(如各種以教師為核心的專業協會)，讓教師群體自主決定教育領域中的專業事務，使教師的專業自主權得到真正實現。

第三。倡導自愿性。自愿參與、自主選擇、自治管理是“教師工作室”的基本運營方式，自愿性是其重要特征。然而，“自由”、“自主”、“自愿”并不意味著工作散漫和自我放縱。工作室成員在享受自由參與權利的同時，當然要遵循必要的規則和紀律，履行相應的義務。但一切規則和紀律又必須經由民主參與而制定。

第四，貫穿研究性。教師專業發展本質上是教師在工作中發現問題，通過合作探究以解決問題，在解決問題中提高專業能力、發展專業素養的過程。教師專業發展過程即教師在工作中持續做研究的過程。教師發展與“教師研究”是同一件事。成立“教師工作室”的重要目的是使“教師研究”常態化、實現“教師研究”和教師培訓的一體化。“教師研究”不僅是“教師工作室”的工作方式，也是其根本目的。“教師工作室”的一切工作必須始終貫穿研究性。

第五，強調實踐性。“教師工作室”既把教師的“實踐性知識”和“實踐智慧”視為教師專業素養的核心，又把教師的“情境認知”視為其基本認知方式。因此，它以解決教師的“實踐性問題”為根本任務，強調實踐性。解決問題的基本方式是“集體審議”——對共同感興趣的問題展開民主協商、對話，在多種可能的方案中仔細權衡，選擇最佳方案。“教師工作室”的成員從不拒絕對理論問題的思考、對理論書籍的研讀，但這是從解決實踐性問題和行動研究的需要出發而進行的。他們始終把閱讀“世界”(自己的工作)和閱讀文字(理論著作)結合在一起。他們不僅是教育行動者，也是在行動中創造自己理論的“反思性實踐者”。

總之，“教師工作室”將有助于教師成為研究者，并幫助教師在研究中獲得自由和專業自主權。當一千五百萬教師變成研究者的時候，兩億五千萬學生也將獲得解放，我國教育民主的理想會逐步實現。到那時，我們就可以欣慰地說：我國教育的春天來了!