課改實踐是課改成效的最好試金石

第八次全國基礎教育課改的引領高度、推進力度、影響廣度、操作深度是史無前例的。十年課改，風雨兼程，攻堅克難；十年課改，引來“源頭活水”，贏得“柳暗花明”，使人難以忘記、不會忘記，令人仔細品味、永久回味。

第八次全國基礎教育課改，既是理性的自覺，更是實踐的呼喚。理性的自覺在于它自覺遵循了課程的形態與生產方式的形態相適應、課程實施進程與學生的身心成長相協同、課程實施途徑與學生的認知系統和動力系統相同步、課程改革效果與學生的學習效率的提高和學習興趣的增強相匹配的規律。實踐的呼喚在于已有的以傳承性為主的課程教學模式日益暴露出“不適應、不協調、不全面”等弊端，它是以犧牲相當部分學生的創新精神和學習興趣為代價，重理論輕實踐、重灌輸輕啟發、重共性輕個性、重他主輕自主，既不能體現“學而時習之，不亦說乎”，也不能體現“有朋自遠方來，不亦樂乎”，更不能體現“人不知而不慍，不亦君子乎”。

江蘇基礎教育課程改革，起步早，推進快，影響大，有成效。2001年9月，無錫市惠山區、錫山區成為國家課改實驗區；2002年秋季，我省小學起始年級50％的學生進入課改；2004年秋季，我省義務教育起始年級全部進入課改，比全國提前一年完成了推進任務；學前教育課改與義務教育課改同步進行；2005年秋季，全省普通高中課改在所有學校展開。在全國課改的總體框架當中，江蘇基礎教育課改的基本定位是“提高新課程實施水平”，總體目標是“構建具有江蘇特色的基礎教育課程體系”，具體目標是通過改變課程功能、改變課程結構、改變課程內容、改變教學方式、改變評價方式、改革課程管理體系，構建“省市縣相互協調的課程管理體系、促進發展的教師專業成長體系、生動活潑的現代化教學體系、多維并舉的課程資源保障體系、面向未來的學校主動發展體系、可持續的過程調控與質量反饋體系”。

十年課改，給江蘇基礎教育注入了活力，帶來了顯著的變化。首先，帶來了江蘇基礎教育整體面貌的顯著變化，用“提供適合學生的教育”代替了“提供適合教育的學生”。其次，帶來了江蘇基礎教育“生態面貌”的顯著變化，用“遵循規律、擁有尊嚴”代替了“單一苦干、片面流汗”；再次，帶來了江蘇基礎教育工作者精神面貌的顯著變化，用“關注能力、關注‘會學’”代替了“關注分數、關注‘學會’”；第四，帶來了江蘇基礎教育課堂面貌的顯著變化，用“自主合作探究”代替了“他主訓練灌輸”，呈現出“學生動起來、教師跑起來、課堂活起來，校園樂起來，社會笑起來”的生動局面。

江蘇課改的顯著特點是理念先行。教學以學生為本，就是以學生的生命存在為本，以學生的人格尊嚴為本，以學生的個性和諧發展為本，以絕大多數學生的長遠根本利益為本。強調全面發展、尊重個性；強調人人成才、多樣成才；強調終身學習、系統培養。注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。強調教育就是依托現有的人培養未來的人、教育的使命就是最大限度地開發每一個學生的創造性潛能、教師的有效教學意味著學生學習效率的提高和學習興趣的增強、教師的成功在于學生的健康成長和快樂進步、最好的教育就是適合學生發展的教育。

江蘇課改的突出成就是教師成長。教師的專業成長體現在課堂教學、實踐鍛煉和學生非智力因素的培養之中，打造了“因材施教、學思結合、知行統一”的課堂。建設了“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂，摒棄了“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學科成績簡單地評價學生”的課堂，形成了充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，構建了“今天離開了、明天還想來、終身難忘”的課堂。

江蘇課改的鮮明標志是質量提升。糾正了忽視教育本質、藐視教育規律、蔑視時代要求、輕視主動生動、無視有效教學的錯誤。教育部2010年義務教育階段學生學業水平測試結果表明，我省八年級學生在語文、數學、英語和科學學科各水平上的人數比例為：D等級5～15％，遠低于全國21～34％的平均水平；A等級28～41％，遠高于全國19～24％的平均水平。我省三年級學生在語文、數學學科各水平上的人數比例為：D等級2～3％，遠低于全國12～19％的平均水平；A等級48～62％，遠高于全國13－14％的平均水平。

江蘇課改的重要突破是模式革新。堅持學思結合，改革了接受性學習；堅持因材施教，拓展了研究性學習；堅持知行統一，增加了體驗性學習。體現了“給學生以自由，有自由才有選擇；給學生以興趣，有興趣才有學習；給學生以主動，有主動才有進步；給學生以探究，有探究才有創新”。把培養學生的創新精神和實踐能力作為“比其他所有目標都重要”的“第一目標”。

無錫市惠山區和錫山區是全國最早的38個國家級課改實驗區之一?；萆絽^堅守教育理想不動搖，堅持課改理念不懷疑，創新課改舉措不停步，破解課改難題不氣餒，以科研促課改，以強師推課改，以“共同體建設”促課改，校本課程建設取得重大進展，基于尊重學生稟賦的多元性、差異性而建構“促進學習的課堂評價”取得明顯效果，“目標敘寫、目標導引、自主學習、課堂觀察、多元評價”的整體課改思路產生較大影響，經典詩文誦讀等特色工程建設拓寬了素質教育渠道?；萆降淖龇▎⑹疚覀儯褐灰驹诿褡鍙团d的高度上看課改，自覺遵循教育規律抓課改，采取有效措施促課改，課改就能出成效、出經驗、出人才?；萆降恼n改實踐有力地證明：課改是全面推進素質教育的重要載體，是全面提升教育質量的重要渠道，是全面促進教育公平的重要途徑。

站在新的歷史起點上，立足當前、著眼未來，立足省情、著眼世界，全面審視江蘇基礎教育的課改，與時代要求、人民期待相比，還有較大差距?！爸獭笥隆?，我們應正視差距、不畏差距，迎“短”而上、補“短”而行，“爭先”不倦、“創優”不止，力爭在課改的關鍵領域、薄弱_環節取得新的突破。

當前，江蘇的基礎教育正在由“面向現代化”走向“建設現代化”，從一定意義上來說，教育現代化的過程就是教育的“現代性”提升的過程，教育的“現代性”提升過程就是“自由、創新、快樂”理念深入人心的過程；由“面向未來”走向“引領未來”，建設更高水平的普及教育、惠及全民的公平教育、更加豐富的優質教育、體系完備的終身教育；由“面向世界”走向“融入世界”，強調共同基礎和個性發展目標，強調橫向分類的辦學模式體現教育公平，強調高選擇性課程，強調提供專業的學生發展指導；由“面向實際”走向“立足實際”，追求“更高質量、更加公平、更具特色、更為可愛”，切實辦好讓人民滿意的基礎教育。上述這些變化，既為繼續深化課改創造了良好的條件，也向繼續深化課改提出了更高的要求。我們要抓住機遇，乘勢而上，把課程改革作為基礎教育內涵建設的重中之重，以“咬定青山不放松”的執著努力，扎實推進；以“領異標新二月花”的改革精神。創新推進；以“一枝一葉總關情”的博愛胸懷，傾情推進。

一要志存高遠，進一步建設和完善“江蘇特色的基礎教育課程體系”。

促進基礎教育課程體系更加具有國際視野，更加富有時代精神，更加體現開放多元，更加充滿生機活力，為學生的發展提供更加豐富多樣的課程，為學生的成長提供更為廣闊的空間和更具彈性的時間，擴大選擇性，增強探究性，激發主動性，富有創造性。進而，建設具有江蘇特色的課程文化，推動人才培養模式的轉變，引領學校教育教學制度的改革創新，提升江蘇基礎教育的品質。

二要夯實基礎，進一步加強教師和校長隊伍建設。

在一定意義上講，教育的意義與價值是通過教師來實現的。優先發展教育，必須優先發展教師。校長既是學校發展的“設計師”，也是學校發展的“工程師”，“一位好校長就是一所好學?！薄Ｒ虼耍稗k好每一所學校”，必須完善激勵機制，調動每一個教育工作者的主動性、積極性和創造性，提高校長的課程領導力和教師的課程執行力，做到“校長引領發展、教師首先發展、學生健康發展”，傾力打造“教育家型”校長隊伍，傾情建設“學高為師，行為世范”的高素質教師隊伍，引導他們積極探索、主動實踐，敢于改革、勇于創新，熱愛教育、建樹教育，通過樹立正確的教育思想，運用科學的教育方法，掌握先進的教育技術，不斷提高課程實施水平。切實提升教育教學質量。

三要凝心聚力，進一步為課程改革營造良好的社會環境。

在全社會大力宣傳《教育規劃綱要》提出來的新觀念、新思想，尊重教育教學規律，尊重學生身心發展規律，堅持育人為本、能力為重、體美俱進、全面發展，樹立正確的人才觀、質量觀、教學觀和評價觀，推進教育管理制度的改革，深化考試評價制度的改革，堅持教育優先發展不動搖，為進一步深化課改提供堅實的思想基礎、可靠的物質保障和良好的社會氛圍，積極營造有利于課改深化的良好社會環境，讓社會和家長理解課改、支持課改，融通學校教育、家庭教育和社會教育，在鞏固基礎教育課改已有成果的基礎上，開辟江蘇基礎教育課改的新境界，實現江蘇基礎教育課改的新輝煌。