詩化生命 激揚生命 放飛生命

教育的終極目標是促進每個生命個體全面、健康、和諧、高品質地發展。教育是生命的教育，學校是生命的學校。為此，我們江蘇省南通市通州區實驗小學全力構建生命化校園：讓校園成為充盈溫馨關懷的家園、彌漫文化芳香的樂園、流淌自然靈性的生態園：讓校園成為學生轉變學習方式的體育場、提升生命品質的發射場、增添生命能量的加油站：讓校園成為教師閃爍生命光環的天空、追尋專業成熟的領空、駕駛創造飛船的星空。

生命化校園的建構是一種人與自然寧靜融合、享受田園生活的詩意營造，一種人性化的自我重塑，一種提升師生校園生活質量的職業化努力。在生命化的校園里，課程是有“有生命”的，與學生的生命體驗是相匹配的。采用兒童的學習方式，保證學生“有生命”地學習課程。生命化校園有能力發展教師和學生完整、高雅的文化生命。這種文化生命是明敏的、活躍的、蓬勃向上的，對于教師來說。職業文化生命是高度自覺和自由選擇的。生命化校園建構，倡導通過嬉戲來釋放生命，通過豐富文化來豐富生命，通過流淌情思來流淌生命，通過激蕩創造來激蕩智慧。

在幾年的探索中，我們主要做了六個方面的工作。

一、設計操作性模型，為生命化校園建構生成驅動力——提高構建的科學性

從人文關懷和全人教育的視閾出發，我們在思想的碰撞中明晰了校園生命化建構的理想與路徑：生命化校園必須關注學生的生命，給每一個生命個體以自由發展的空間，濃化校園文化的熏染：必須引領學生去珍愛生命，關切個體生命的心理健康和身體健康，擁有敬畏生命的情懷；必須引領學生去欣賞生命，讓學生體味到人的生命的精彩和自然生命的絢麗；必須引領學生去放歌生命，搭建沒有天花板的舞臺，讓學生展示才華，放飛心曲，走進生命的林子。

經過反復推敲，我們建構了“構建生命化校園”的理論模型(詳見圖1)和操作框架(詳見圖2)，力圖通過理論的建構，來進一步提升生命化校園構建的內涵，生成生命化校園構建的驅動力。

我校生命化校園的構建根植于素質教育的理念指導和理想追求。其核心理念和基本要求就是在教育教學的實踐中關注生命、尊重生命，進而珍愛生命、欣賞生命，最終保證每一個生命個體得以自由舒展地生發，達到放歌生命的理想目標。而要達此境界，必須要有教師的理念和素質作強有力的支撐，就像一棵樹那樣，只有根植于肥沃的土壤、擁有粗壯的樹干，才能枝繁葉茂。此外，還必須建立一套科學的保障體系，如校園文化建設、評價體系、管理體系等，這樣才能給生命的舒展提供充足的陽光雨露。

理論模型和操作框架體系的建立，為我校生命化校園的構建注入了驅動力，使得構建工程得以在科學的軌道上運行。

二、匹配童年化活動，為學生的童年生命注入活力——提高童年的豐富性

我校將童年視為重要的教育資源與方法。借助“生命語文”“江海傳統型嬉樂作文”這兩項省級課題，復生江海傳統嬉游活動，將學生葆有昂揚的生命熱情、積極的學習態度、自主的合作能力、知書達理的氣質、特征鮮明的個性，視為生命化校園構建的應有之義。

1 設計即時型童年活動，讓學生享受自然秩序的生活。為了給孩子一方靈動的天空，我們除了教師自主設計、組織的各項小型活動外，每學期都要舉行兩至三次全校性的大型綜合實踐活動，如“我與春天的約會”、“小跳蚤市場”等，愉悅了學生的身心，彰顯了學生的智慧，提高了學生的實踐能力，而校園英語節、讀書節、陽光體育節、科技節、戲劇節、校園系列十佳評比、田園詩情等一系列活動的開展，密切了學生和現實生活的聯系，提高了學生生命的實存性。

2 設計書香型童年活動，讓學生享受書香內蘊的生活。用書香熏染每個鮮活的生命是教育的重要使命。我們積極營造書香校園氛圍，讓書香伴隨生命的每一天成長。學校每個班級都設立了圖書角，每個圖書角圖書不少于250本；每天早晨、中午，各安排學生20分鐘的讀書時間；創辦了六個校園閱讀CE組織，每學期開展一次全校性的讀書活動，內容包括朗誦比賽、課本劇表演、征文活動等等，廣泛的閱讀促進了學生精神和靈魂的成長。

3 設計特色型童年活動，讓學生享受自我選擇的生活。我們構建了“學科課程、活動課程、選修課程、校本課程”四位一體的課程體系，努力使每個學生盡展多元智能，盡顯個性智慧：學校開設了航模、乒乓球、舞蹈、京劇、獨輪車、武術、象棋、聲樂、器樂、國畫、書法等特色活動，學生根據個體的興趣愛好和個性特長，自主選擇課程，滿足了生命個體成長的需要，豐富了童年生活。我校學生與中央電視臺著名兒童節目主持人董浩叔叔同臺主持，與象棋大師胡榮華對弈，與德德瑪、劉歡、毛阿敏等中外藝術家同臺獻藝；校京劇演員與尚長榮、楊春霞同臺，參加了南通國際京劇票友節的演出；校國標舞隊參加全國少兒拉丁舞比賽獲得13枚金牌；學校航模隊組隊十年來參加江蘇省比賽八次蟬聯第一，成為在省市航模賽場獨領風騷的航模強隊……

三、鋪設自成式通道，為教師的專業生命提升動力——提高成長的內源性

我們重視建設自生自成的教師職業發展文化，用學習豐富教師的精神世界，用實踐充實教師的生命體驗，用反思提煉教師的生命智慧，用成功提升教師的生命價值。

1 啟動生命化學習，教師的精神世界得到豐富?！疤岣呷恕?，是高層次的關心人，是尊重人的發展權和文化權利最重要的體現。我們力圖讓學習融入教師的生命，讓學習滋養教師的人生，我們認為：“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！睘榇?，我們提出了“校長要做學校首席學習官”、“領導班子要做學習的先行者”、“全體教師要讓學習成為自己的習慣”的要求。

聽講座是學習，討論是學習，案例分析是學習，教學觀摩是學習，經驗分享、游戲、對話、沙龍等豐富多彩的形式都是學習。對教師的培訓，我們注重營造一種民主的氛圍：角色沒有主輔，身份沒有高低，學科沒有邊界，討論沒有禁區，實踐沒有不可逾越的雷池……鼓勵大家自由暢想，盡情發散，使教師創新的雙翼在自由的天空放飛。

2 關注生命化實踐。教師的生命體驗得到充實。教育實踐是教育的生命。我們將科研與實踐緊密結合，大力推行草根化研究方法，廣大教師逐步樹立起了“實踐即研究”的意識。教師的實踐需要同伴的互助，需要專家的引領，更需要領導的陽光。為此，學校為教師的實踐研究搭建了必要的平臺。

——“每周一課”，同伴互助。學校充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學習氛圍。他們每周利用集體備課時間，和辦公室的同仁一起為一位老師做一節課，從備課、上課、評課、再備課、再上課，進行全程協作，互補共生……同伴的互助，促進了教師的專業發展。

——教育故事，催人淚下。教師是教育研究的最直接參與者，在他們的教育生涯中，每天都在發生著故事。我校的每位教師每月都要寫兩篇教育故事，每學期都要組織一次“我的教育故事演講比賽”，每學期編印一本教育故事集。一個個生動感人的故事，真實地記錄下教師的實踐經歷。我們常常為他們獨到的創意喝彩，為他們拳拳的愛心感動，為他們精彩的文字、伶俐的口齒折服。

3 運行生命化反思，教師的生命智慧得到鍛煉。善于反思是科研型教師的本質特征。做一個反思型的教師，是時代的要求和必然。為了讓反思成為教師的習慣。為了不斷提升教師的反思力，我們搭建了如下平臺：談“一言談”，興百家言；沙龍爭鳴，碰撞思維；網上論壇，針鋒相對；教后反思，漸成習慣；反思寫作，緊密相連。

4 達成生命化激勵，教師的生命價值得到提升。為了激起更多人對成功的渴望，我們依據多元智能理論來成就不同類型的老師，出臺了一系列的措施：名師評比——從教學業務能力特強的教師中每學年評出“十佳名師”；榮譽授銜——為在市級以上各類競賽中成績突出的教師授予“新人”、“新秀”、“新星”、“專家”等榮譽稱號；低職高聘——凡任教畢業班的教師無論原有職稱如何，一律聘為小學高級教師，工資獎金相應上提；名師工作室——讓一個名師帶動一個學科、一個工作室帶動一批青年教師的成長。近幾年，享受著生命化校園生活，我校教師迅速成長。近三年，我校教師共發表文章600多篇，有多篇論文發表在《人民教育》等國家級雜志和教育核心期刊上，有十多篇高質量的文章被人大復印資料轉載。在省市級論文評比中有200多人次獲獎，近20人次獲得省級一等獎。

四、注入發展性因子，為課程的未來生命擴展潛力——提高未來的適應性

關注生命，就要為學生應對未來的挑戰做好準備。我們所實施的生命化課程盡量與未來圖景相一致，真正地對學生負責。對于法定課程，我們主要采用溶滲策略，將新課程實施與“生命化校園建設”有機融合，打造充盈著生命活力的課程文化；對于彈性課程，主要采用地域開發策略，加大校本課程開發力度，構建滿足學生生命個體發展的校本課程體系。

1 強化課程意識，提高了課改的自覺性。其一，有計劃地引導廣大教師學習當代課程理論，更新課程觀念，建立課程即經驗、課程即過程、教師即課程等思想。其二，逐步理清生命化教育課程的思路。

2 回歸學生的生活世界，構建了生命化課程資源。系統性的生命化教育課程體系的開發主要有：校本課程中生命教育課的開發與研究，學科課程中生命教育的開發與研究，活動課程中生命教育的開發與開展，隱性課程中生命教育的開發與研究。

3 滿足學生的生存與發展需要，開展了生命教育課程。立足學生生存的視角，發現學生學習生活的需求，促進學生生命詩意地發展。充分體現地域性、個別性，大力開發以生命教育為主題的校本課程，以滿足學生自身發展的需要。低年級的主題有“敬畏生命”、“做我真好”，中年級的主題有“生于憂患”、“應變與生存”，高年級的主題有“良心的培養”、“人活在關系中”等。在生命教育過程中，我們在進行學科滲透的同時，還結合“科普周”活動，通過看展覽、聽講座等形式，讓孩子了解生命的起源、生命的本質；將孩子帶入自然，開展活動，讓孩子親近生命、感受生命，從而激發了孩子熱愛生命、生命可貴的意識。

4 充分利用課程資源，打造了活動空間的開放性。我們確保校本活動課程的獨特功能和價值的相對獨立性，發揮與其他課程的互補性，使得校本活動課程更具整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。我們開展生命化課程的研發與實施，目前已編寫了《蕊春探尋》《童年寫真》《一切為了生命》《習慣成就未來》等校本課程。自主研發的校本課程。在配合國家課程實施方面、在發展學生的地域意識和應對未來挑戰的能力方面發揮了積極的作用。

五、運用激揚型范式，為課堂的人文生命增添張力——提高學程的人文性

1 確立生命化課堂的標準，課堂上生命化目標明確了。生命化的課堂追求成為師生平等的課堂，學生在場的課堂，生命飛揚的課堂，色彩斑斕的課堂，簡潔高效的課堂。張弛有度的課堂。讓課堂成為學生自由舒展生命的綠色天地，成為多方精神相遇的共享空間。

2 開展生命化課堂的培訓。課堂上生命氣息濃郁了。根據生命化課堂的要求，依托“生命語文”課題的研究，我們開展了系列培訓。我們結合案例，對生命化課堂的標準進行了一一解讀，推舉優秀教師上示范課，每周舉行“每周三課”教研活動；特級教師等優秀教師通過“走課”等形式，對生命化課堂進行了深入研究。

3 全力推進“課堂診斷”活動，課堂上生命化策略多了。學校要求全體行政組成員、各級學科帶頭人、骨干教師，每周聽取“推門課”不少于一節，對教師在落實“生命化課堂”中存在的問題，及時點評跟進。每周五行政例會，我們都要花一個多小時，對本周“推門課”聽取情況進行交流，總結共性問題。及時跟進解決?！吧n堂”的構建，使我校的課堂教學呈現出異樣的風景。近三年，我校教師參加省市級賽課，有六人獲省級一等獎，兩人獲省級二等獎；有十多人次獲市級一等獎。值得一提的是，2008年我校教師參加全國、省市語文、體育等課堂教學比賽屢屢摘金奪銀：今年通州區小學數學、語文、英語、美術、音樂、體育、信息技術等賽課，我校參賽教師全部奪得第一名。而在去年暑期舉辦的實小說課比賽中，90％的年輕教師達到優秀級。絕大多數中青年教師的教學水平也有大幅度的提高。目前，我校教師的課堂已呈現出鮮明的“生命化課堂”的特質。

六、建構詩意化校園。為校園的歷時生命蓄積內力——提高園景的文化性

我校素有“花園”學校的美譽。經過多次的校園改造建設，學校依然保持著古樸典雅的園林風貌，體現出深厚的文化底蘊和審美情調。一直以來，我們把創建回歸自然靈性的生態文化校園，作為校園建設的目標，力求讓校園的每一處風景都具有美感和詩意，每一堵墻，每一棵樹，每一方空間都能與人交流。

——蕊春園內四季常綠，香飄滿園；葫蘆池畔，飛亭延月，古木參天；假山洞邊，鵝卵小路，蜿蜒曲伸……置身其間，你會感受到親近自然的美妙。

——學校主色調藍白相間，藍天的遼闊，白云的閑適和靈動，給人以寧靜，給人以啟迪。

——營養餐廳頂上的圖畫出自孩子之手，學校走廊、墻壁上懸掛的也是學生的作品。一個個奇思妙想，一幅幅精美作品，折射出一定的文化韻味。學生置身其間，不僅得到了美的熏陶，更多地獲得了生命的感悟。

——雙語墻、昆蟲園的每一處點綴。都體現出一種審美情趣，默默中豐富著孩子的視野。

——涂鴉天地、心理平衡場的開設，使學生找到了情緒發泄的場地。

我們著力挖掘蕊春資源潛質，彰顯校園文化的拓展性。

1 我們以蕊春園為參照，加大綠色校園建設力度：在校園內鋪設人工草坪，讓校園成為孩子放飛童年的最佳場所；廣栽樹木，高低錯落，層次豐富，讓城市孩子體驗到農村的田園樂趣；培植花圃草地。造型新穎，為孩子開辟親近自然的理想田地；改建了綠色操場，青松環繞，綠意濃濃，成為孩子強健體魄的理想去處。

2 我們以蕊春園為背景。加大特色文化建設力度：我們從蕊春園茂盛的大樹獲取靈感。建成了內容豐富的校園網站，網站歡迎界面的引領詞是“走進生命的林子，綻放生命的精彩”；提取了蕊春園的精髓。定期出版學校內部交流報紙《蕊春報》，放大《蕊春報》的效能，讓《蕊春報》成為展示師生風采、交流教育心得、發表家長、老師、學生作品的有效載體；以“蕊春”為學校文化標識，成立了教師蕊春科研協進會、蕊春少兒藝術團。

3 我們以蕊春園為基地，培育綠色環保意識：帶領孩子到蕊春園認領草地，播種綠色，親自參與養樹、護樹，親手呵護生命成長的過程；讓孩子們給花草樹木掛牌，為林子命名，在葫蘆池中放養鮮活的生命，在昆蟲園內做實驗；孩子們給果皮箱噴上環保標語，在草地上插上警示牌，自覺愛護小花小草。

經過幾年的探索和實踐，我校的辦學品位得到大幅度的提升，辦學質量得到了有效的提高，在全省，乃至全國產生了廣泛的影響。詩化生命，激揚生命，放飛生命。正成為我校生命化校園建構的主旋律。