基于實踐的教研方式的轉變

摘要：小學品德學科的教研方式必須以教師的成長為價值取向，突出教師在活動中的主體地位，充分體現教師的意志。我市小學品德學科區域教研轉變角色，做服務教師的智者，做教師教研原動力的激發者，做追求實效的實踐者。創新教研方式，以“三微”“三精”的方式追求內涵，凸顯效益。

關鍵詞：角色 教研方式 創新

縣級教研室是我國教育體制中最基層的教育業務部門和教研機構。如果說縣教研室是一個研究機構，那么教研員就是一個最基層、離課堂和教師都最近的研究者；如果說縣教研室是一個管理機構，那么教研員就是把上級教研部門的要求和決策傳達給學校和教師的紐帶。可見，教研室教研員在教育教學中的作用十分重要。我市教育局要求教研室把區域教研活動定位于“四基于”，著力于“四點”。“四基于”就是基于重心下移的研究、基于問題解決的研究、基于教師為主體的研究、基于教師專業發展的研究。“四點”就是以課堂教學和課改實驗中所遇到的實際問題為立足點，以理論研究與實踐操作相結合為著眼點，以教師教學方式和學生學習方式的轉變為切入點，以促進學生發展和教師自我提升為生長點。作為小學品德學科教研員，我努力轉變角色，創新區域學科的教研方式。

一、角色轉型，做服務教師的智者

在新課改背景下，教研室的工作性質、內容等都發生了深刻的變化，最主要的表現在兩個方面：一是教研活動的主體發生轉變，一線教師們不再僅僅是教研成果的執行者和消化者，還是教育教學研究的主要踐行者，是教學研究的主體；二是教研活動的價值取向發生轉變，教研的基本價值是解決教師在教育教學實踐中存在和發現的問題，促進教師、學生和學校的發展，“實踐第一”是出發點和根本點。作為學科教研員必須順應這種變化，把自己的角色定位于一個服務型的智者，具體而言就是學校教學的研究者、教學現實的知情者、課程教材的建設者、教學資源的開發者。

1 學海無涯，做新知識、新理論的汲取者。

我認識到，作為教研員，必須站在學科的前沿，以前瞻的思想與理念引領學科。教研員不能滿足于“員”，而要努力成為“家”。要努力學習，從“埋頭行走”走向“仰望星空”，變學科意識為課程意識，不斷提高自己的區域課程建設的領導力，高效地指導學科教研工作。為了引領品德學科課堂教學，我從更高的視角去審視、研究并實踐品德學科教學的改革。提出“生活是品德教學的源泉，體驗是品德教學的途徑，活動是品德教學的載體，互動是品德教學的策略”的小學品德教學觀。我依據小學生認知以及品德發展的特點和規律，結合自身的教學個性，初步探索出“聯(勾聯整合)、悟(體驗內化)、探(合作探究)、動(合作互動)”的教學模式。

2 指導引領，注重激勵。

三棱鏡能將一束普通的光線放大、折射成五彩奪目的光線。教研員如果具備三棱鏡的魔力，就可以讓任何一個心中有光的人都愿意接近，并能將那些光束折射出多彩的光芒。我在教研活動中努力使自己具有“三棱鏡”的魔力，善于去發現、培養學科骨干，放大他們的優點。比如評課，我注意激勵，尤其是對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師，課堂的評價不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定。我努力做到“優點談足，缺點抓準”，喚醒“勝任內驅力”。優點談足，要能合情合理地滿足被評老師受贊譽的需要，使其產生良好的自我感覺，增強做好教學工作的自信心；缺點抓得準，讓被評者心悅誠服。我還注意“評出特色，點出創新”，激發“創新內驅力”。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他們的成就動機，還可喚起其他老師的注意，使他們產生學習效仿的心理。

3 搭建平臺，整合資源。

在培養教師、提高自身的過程中，我整合各方的力量，做“五臺高手”(上得了講臺，登得上前臺，建得起舞臺，把得住擂臺，坐得住后臺)。首先爭取上級行政部門的重視。品德學科是大家眼中的“小學科”，為了給老師們爭取更多的機會，我積極向教研室、教育局領導宣傳、爭取，在各級競賽、評比中多爭取名額，讓更多的老師有參賽的機會。其次，邀請更高一級的教研專業人員來我市指導。每學期我都邀請蘇州市級品德學科教研員來指導，或面向全體教師開展講座培訓，或個人面對面進行輔導，或針對科研問題咨詢交流。再次，我還借助兄弟縣市區骨干教師的力量，邀請品德學科特級教師、名師來作指導，開展友好縣市的交流活動。

二、關注內需，做教師教研原動力的激發者

“內求說”是中國古代一些哲學家的論斷，意思是向內心探求。它啟示我們，教研活動也應該走進一線教師的內心，使“要我研”變為“我要研”，教研活動應該是老師們獲得成長、體現自主并最終實現自我價值的過程。因此，我在組織全市的教研活動時，做到“三個基于”，從而激發教師參與教研的原動力。

1 基于成長的價值取向。

成長是生命存在的必然狀態，是一種圍繞核心價值觀不斷自我更新的過程。當然，成長需要“成長動力”的支持，“成長動力”來自于生命的內在力量，這種力量的獲得與某些外部條件相關聯。我以“一轉三式”讓老師們獲得成長的體驗，形成成長的動力。“一轉”就是引導一部分教師把專業意向轉向品德課程，或者轉為品德專職教師，把教研的興奮點轉移到品德課程，成長為品德教學的骨干，在全市以及學校教研活動中起引領作用。“三式”則是對具體對象分類、分層，并加以引導培養的方式。

2 基于主體的角色定位。

在教研活動中我首先做到維護教師的“三權”。使他們成為主角。一是規則制定權，包括教研活動的組織過程、評價方式等，都充分聽取品德老師、尤其是中心組成員的意見，充分尊重他們的意愿；二是話題確定權，教研活動的主題和話題都來自一線教師實際教學中的問題，以調查表的形式充分征集研討主題：三是話語權，尤其是對課堂教學的點評，我充分聽取一線教師的意見與心聲，尊重個性化的思考與建議。在充分聽取意見的基礎上，我再引導教師對教學實踐中出現的共性的、有價值的問題進行討論，將對問題的分析和尋找問題解決的方法作為教學研究的載體，進行連環跟進的指導與研究。

3 基于“有我”的研究意愿。

對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓。才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。這就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。因此，“有我”應該是教研的關鍵。為此，我在教研活動做到“三以”：一是以研究教學生活實現有我。以“教學生活”為研究的內容，關注學生、解讀教材、教學設計、優化課堂等都成為著力研究的內容，尤其是將研教學中的問題作為研究主題。二是以行為跟進實現有我。在教研活動中引導教師將獲得的感受和啟發化作行為跟進，得到成長。三是以自我表達實現有我。引導教師反思、總結自己的教學經驗，用自己的話語闡述教育現象、規律，形成自己的觀點與風格。

三、求微求精，做追求實效的實踐者

在教研的方式方法上，我注重從實際出發，著力于教研活動的實效性，在“三微”和“三精”上下功夫。

1 微型、細微、微格，“三微”中求深度。

教師的教研活動應該以解決教學的具體問題為主，因此，我以“三微”引導教師力求深度研究。一是微型課題。就是引導教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題，展開“短平快”的研究。它能在短時間內解決教育教學中存在的問題，改進與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業生活狀態，讓教師在充實而快樂的實踐中提升生命質量。二是細微枝節。以往聽評課，老師們關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學組織活動，而對教學過程中師生互動的細節很少關注。我組織教師開展“關注我們的教學細節”的專題研究活動，引導教師將細節放大，細細地琢磨、耐心地品味，從而領會其中的教學奧秘。三是微格研究。課堂觀察就是一種微格研究，是精致化教研活動。我針對師生課堂行為開展了“教師課堂提問的有效性”“教師課堂理答的有效性”“學生參與活動組織的有效性”等課堂觀察活動，從觀察前量表的斟酌設計、課堂觀察的有序分工到觀后素材的統計、效果分析，無一不體現了精致化的教研活動過程。課堂觀察的過程，是教師積極反思的過程，不僅反思課堂的教訓與不足，也反思課堂的經驗與成功。課后交流既是聽課者的集體反思，更是開課者的個人反思。這種精致化的活動改變了教研方式，也改變了教師的教研態度。

2 精心、精細、精深，“三精”中求精度。

為切實改變教研活動中存在的粗放化、隨意性的問題，我力求做到教研活動“三精”，使教研活動更精致。一是組織精心。教研活動要實現有效。需要我們教研員精心組織，選擇恰當的活動方式與內容。比如我在組織品德學科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題。理論與實際相結合進行個性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構等研討方式。二是過程精細。我精心設計活動，引導教師全程參與。活動前，要求教師提前熟悉聽課的內容，如提前分析教材、了解課時目標等，并根據活動主題做好相關材料的準備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結果、存在的不足等。活動中，以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式。為每位教師評課議課提供機會。在活動后，利用QQ群、論壇的形式對本次活動或研討主題開展后續討論，彌補了現場研討時空和參與人數不足的劣勢，有效拓展了教研空間。三是思維精深。一次好的教研活動是老師們思維碰撞、認識提高的過程，而要獲得提高，必須積極思維、深入鉆研。在活動中，我跟老師們說得最多的一句話就是：“我們關起門來是一家，所以不說兩家話。”引導老師深思熟慮，評課者做到善于追根溯源，善于歸因，就聽課活動中發現的問題展開思索。并結合自己的經驗提出解決問題的對策：授課者在接受建議后能做到行為的跟進，對大家提出的建議進行深度反省、理性提煉，有的甚至還進行二度修改，努力提升自己。我們教研活動的精深還體現在研究的主題有一定深度和寬度。新課程要求教師變學科意識為課程意識，教師們必須跳出學科教學意識的傳統狹小范疇，改變“只見樹木不見森林”的現狀，做到“既見樹木又見森林”。

教研角色的轉變，催生了教研方式的創新，更給老師們打開了一扇認識自我、研究學科的窗，促進了老師的專業發展，使教研員找到了“自我”，在促進教師的發展中也發展了“自我”。