因學而教的低年級識字教學

【設計理念】

這是一節(jié)“競賽課”。說實話，設計這節(jié)課的時候我想了很多。一定要精彩，一定要圓熟，一定要吸引評委眼球，一定要獲獎……可是，一連串的“一定”卻把我自己給“定”住了，思路怎么也打不開，備課一度陷入僵局。

怎么辦？回到原點。這節(jié)課，我究竟想上成什么樣？

長期的低年級教學實踐，讓我對“識字”教學有頗多心得。我一直覺得有兩個問題沒有解決，其一是“就字論字”，就課本上那些生字，老師就這么教，學生就這么學，看似天經地義。其實，學生在進入課堂之前都不是零起點，既然認字不是問題，那教學重點應該落在哪里呢？其二，是“就字教字”，教師教，學生學，傳授的痕跡太重。雖然是識字教學，雖然教學對象是一二年級的孩子，就不能引導學生自主學習了？

想到這里，我茅塞頓開。這次賽課，就以上述兩個問題為切入點，好好地設計教法和學法，嘗試一種新的教學建構。我的想法是：

1.要把字教豐厚。我要告訴學生，字，不是“死”的知識，而是“活”的文化；不僅僅是當下的學習，還向未來的學習敞開。我的教學，要引導學生回到古文字，從字的演變中初步接觸構字規(guī)律；回到語言環(huán)境中，使字回到它應該存在的“語境”之中，再重新認識它；回到兒童的世界中，使?jié)h字成為孩子們表達認知、情感和審美情趣的重要載體，甚至，使?jié)h字成為兒童精神世界的重要內容。

2.引導學生自主識字。我相信，哪怕是一年級的孩子，也是好的學習者，只要教師恰當引導，他們有足夠的能力進行自主學習。我要通過自己的教學，為學生識字搭建必要的“支架”，再經由必要的引導，幫助學生自己學會認字，在探究、合作等一系列自主學習的活動中，認識本課的生字，感受到漢字的形體美，更重要的，是通過積極的學習活動，建立對漢字的美好情感，那就是親近和喜愛。

【教學目標】

1.初步了解形聲字的構字規(guī)律，并嘗試用此方法自學本課形聲字。通過學習，對中國的漢字能有親近、喜歡的感情，并有主動識字、寫字的愿望。

2.誦讀兒歌，培養(yǎng)語感，積累詞語。

3.能按筆順規(guī)則認真書寫，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

【教學過程與意圖】

一、發(fā)現形聲字

教師借助音、畫、語言創(chuàng)設夏季小荷塘的歡樂情境。

師：夏天漸漸走近了我們。小朋友們看，蜻蜓飛，青蛙跳，荷葉兒青青，荷花笑。你喜歡它們嗎？

生：（紛紛點頭）喜歡。

師：還有一首好聽的小兒歌呢，誰會讀？（課件出示兒歌，請一學生讀。）

師：這首小兒歌里有四個字，讀音非常相像，同學們發(fā)現了嗎？

生：我發(fā)現了，是“天氣晴”的“晴”，“池水清”的“清”，“小蜻蜓”的“蜻”，還有“大眼睛”的“睛”。

師：觀察一下，你知道為什么它們的讀音這么相像嗎？

生：它們里面都有“青”。

生：我還知道它們都是后鼻音。（師板書：ing）

師：你們說得真好，所以“青”是這四個字的“聲旁”。誰能讀準？

【這一發(fā)現本順理成章，其意義卻非同小可，因為它是由孩子們自己發(fā)現的，是直接指向本課教學重點的。引導孩子自主學習、自主發(fā)現是第一步，也是非常重要的一步。】

二、認識偏旁部首

教師借助轉盤教具，將“氵”、“讠”、“日”、“目”、“蟲”、“忄”與“青”進行組合。

師（邊轉轉盤邊問）：“青”在做游戲呢！在和誰做游戲呀？

生：“氵”“讠”“日”“忄”。

師：“忄”是這節(jié)課老師要教你們的新部首，你們都認識啦？誰來說說你怎么認識它的？

生：我知道這個“忄”就是我們的“心臟”的“心”。

師：你們看，“心”變了。（課件演示漸變動畫，“心”變化成“忄”。）原來臥著的“心”豎起來了，所以它叫——“豎心旁”。誰來叫叫它的名字？

師：“青”的朋友可真多，你們看還有誰？（師繼續(xù)轉轉盤。）

生：“目”旁。

師：這也是一個新部首，你們也認識？

生：這個“目”就是我們的眼睛，所以是“目”旁。

師：說得真好。（出示眼睛的圖、古文字“目”和“目”旁。）

生：我知道第一個是一只眼睛，第二個是甲骨文，第三個就是“目”旁。

師：是的，“目”旁就是這樣演變來的，所以人們常說，中國的漢字就是一幅幅畫呢！為了和“樹木”的“木”旁區(qū)分，我們可以叫它“眼目”旁。誰來說？

【回到古文字，這是識字教學一條“回歸之路”。從文字的發(fā)展上看，回到古文字，是回到造字的源頭；從識字學習上看，回到古文字，是回到認識和理解漢字的源頭。形聲字由意符和聲符兩部分組成，意符一般由象形字或指事字充當。借助造字分析，就能進一步幫助學生形成對形聲字構字規(guī)律的認識。或許學生的認識還只是表層，但這種重要的思想方法卻滲透在教學之中。而從實際教學效果上看呢？孩子們非常樂于認識古文字，這種追本溯源的認識漢字的方法很適合他們。】

師：看看還有哪個好朋友呀？（師繼續(xù)轉轉盤。）

生：“蟲”旁。

【“青”在和誰做游戲？這個充滿童趣的問題引出了對偏旁部首的認識，也做了必要的方法講授——這些字（形聲字）是怎么組成的。孩子們還小，可能還不能掌握抽象的構字規(guī)律，但是并不妨礙借助必要的教學活動來幫助他們有所發(fā)現。同時，學生的學習也不是零起點，通過有意識地調動學生已有的知識經驗，相機開展引導式教學，更能促進學生的認知，也有利于幫助他們建立自主學習的經驗。】

三、自學生字

師邊轉轉盤邊說，它們牽起手，組成了這么多的字，我們今天就來認識它們。打開書81頁。

1.自學任務一：看清拼音，讀準字音。

請6個學生讀，每人讀一組。老師做大評委，同學們做小評委。

師：他們讀得好嗎？

生：讀得很好。

生：字音都讀準了。

師：你們注意到了嗎？除了帶有“青”的字是后鼻音，還有一個字也是后鼻音，剛才匯報的同學讀得也很準。

生：是“蜻蜓”的“蜓”。

師：誰來再讀讀這個詞？

師：還有兩個詞都帶有輕聲音節(jié)，他們讀得也很好。

生：是“事情”和“眼睛”。

師：誰來讀？

同桌互讀：兩人都捧書，一人看書讀，一人看書側耳聽，然后交換。讀得好表揚他，讀錯了幫助他。最后全班齊讀。

2.自學任務二：看看部首，讀讀詞語，想想意思。這遍讀的方式：“青”加“氵”是“清潔”的“清”，再想想為什么“青”加“氵”是“清潔”的“清”？

（1）自學。

（2）四人小組合作學習：四人小組中組長拿“青”的字卡，輪換6個部首，其余三人輪流認出這些字，說的方式同“自學”。看看哪個小組最團結，最會互相幫助，在老師規(guī)定的時間內，每個人都能認清這么多的字。

（3）檢查：請一小組上臺匯報：組長拿“青”字，師拿部首，其他三人匯報。說對后發(fā)“花”（花內有該字）獎勵。兩輪后，每生手上兩朵“字花”（師安排好“晴、睛”“清、請”“情、蜻”三組）。

（4）師：你們學得真好！請你們當當小老師，問問其他同學能不能分清，怎么分的？（生點名請其他學生回答，然后教師問執(zhí)“字花”者答得好否，教師再相機點評，重點在“情”：看看“忄”，想想還是什么“情”？）生辨析結束一組，師貼一組字卡。

小結：師手指黑板上字卡問，同學們真會動腦筋呀，這些字長得這么像，你們是看著哪一部分把它們分清的呢？（部首）是呀，在我們識字的時候，大多數部首還能表示意思呢！所以剛剛我們看看部首，讀讀詞語，想想意思，就記住了這么多的字。

【通過此前的教學，學生已經被帶到生字學習的“門前”，此時要做的就是放手讓學生去自學。正如新課標所指出的，要培養(yǎng)學生“學習獨立識字”。然而，獨立識字不是全然放手，要給出明確的學習要求，這些要求又必須是學生可以達到的。獨立識字也不是“獨自”識字，要引導學生與同桌、小組的伙伴一道學習。在此環(huán)節(jié)中，學生通過自己動手拼一拼、玩一玩、問一問、說一說的方式開展合作學習，因為指導到位，方法清楚，學生的學習自然水到渠成。】

四、反饋

1.游戲一：“打擂臺”。請兩生，師問“清潔的清”，生搶答“氵”。

2.游戲二：“小柯南”。老師再給“青”換一些部首，看誰能像小偵探一樣推斷出這個字和什么有關。（鯖、箐、菁）

（上述生字一起全出，生自主選擇辨認。）

生：我知道第三個字，可能和草有關，因為它是“草字頭”。

師：對，它就表示草木茂盛。

生：我猜第一個字和魚有關，我看見它左邊是“魚”旁。

師：你真會動腦筋，它就表示魚類的一種。

生：我想第二個字一定和竹子有關，我看見了“竹字頭”。

師：是的，它確實表示山間的大竹林。

師：這幾個字的讀音會有什么特點？

生：我想它們都是后鼻音。

生：它們都和“青”的讀音有關。

生：我想它們的讀音里都有“ing”。

師：你們真會動腦筋。（出示讀音，請生讀一讀。）

（再出示“圊”）

師：這個字你們一定猜不出它的意思。

生：我想它一定是指一個有圍墻的地方。

師：你怎么知道？

生：這個字的外面是個“囗”框。

師：你真會學習。

生：我想這個字一定是表示花園，因為外面是圍墻，里面一個“青”字，應該是表示種了很多青草、花兒啊什么的。

生：不對，應該是種的青菜吧。

師：告訴你們吧，這個字表示有圍墻、有門的廁所。

生：啊？！

師：怎么樣，中國的漢字好玩嗎？

小結：同學們真會學習，從部首可以推測出這個字的意思，憑聲旁能把這些字音讀個大概。不過在以后的學習中，我們還是需要再查查字典的。

【此前，學生通過自學生字，初步接觸了形聲字的構字方法，也認識了本課生字，看起來教學任務已經完成。但是，若要追求“把字教豐厚”，教學就不能“就字論字”，而應該再向前走一步。“鯖”、“箐”、“菁”和“圊”這四個字呈現在學生面前是一次大膽的嘗試。分別從意思和讀音兩個方面的“推斷”，有效地“偵知”了學生對于形聲字構字方法的掌握情況。同時，由于這四個字的精心選擇，使得整個“推斷”的過程富有童趣，深受學生喜愛。再者，識字教學雖然有既定的目標，但是每一個具體的目標都應該著眼于學生的全部的發(fā)展，當下的學習是向未來的學習敞開的，一個更加開放的學習領域，更有助于幫助學生主動建構開放性的知識。

需要說明的是，本課的教學是在教學生識字，更是在教一種識字的方法，揭示的是一種學習規(guī)律。這么看來，這個環(huán)節(jié)設計的意義就不僅僅是“反饋”，它更是一個“延續(xù)”，在學習活動中，讓學生初步運用這種規(guī)律，內化為今后學習的能力。

因此，我們大可不必擔心這些字太難，學生不容易掌握，課后回家就忘記了。忘記有什么關系，他們以后再見到這些字時，一定會喚起回憶，想起這個字，大概是讀個什么音，是個什么意思。】

五、再讀兒歌

教師指導學生再讀兒歌。重點指導“捉”：看看這個字的形旁、聲旁，你想到什么？

生：“捉”要用手，所以左邊是“扌”，右邊是“足”，因為捉的時候還要用腳跑嘛。

師：你的想法有一定道理，不過右邊的“足”在這里不表示用腳跑，你們看，“足”、“捉”——

生：音相似。

師：對啦，在這個字里“足”是聲旁，表讀音。你用手捉過什么？

生：我用手捉過蚊子。

生：我捉過螞蟻。

生：我捉過蝌蚪。

師：做做“捉”的動作。加上動作我們再來讀小兒歌。

配樂，個別讀，全班再讀。

【這個環(huán)節(jié)重點強調識字教學要基于文本、基于具體的語言情境。識字教學，是從兒童認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將字從具體的語言環(huán)境中抽繹出來，進行重新組織，但是它本身一刻也沒有離開過它所歸屬的語言環(huán)境。教學，一定要引導學生在具體的語境中識字。

同時，識字教學要立足兒童，要試圖與學生的生活發(fā)生聯系，要借用兒童對于生活的熱愛和情趣，來幫助認識漢字，從而對漢字本身建立積極的親近、喜歡的感情，產生主動識字、寫字的愿望。】

六、指導寫字

師：你們把這首小兒歌讀得真美，我們來把今天學會的生字寫得美美的。

出示“晴、情、睛”：

師：要把這些字在田字格中寫得大小合適該怎么辦呢？

生：田字格，四方方，生字寶寶坐中央。上不頂天，下不立地，左右不靠邊。

師：要把它們寫漂亮，還要觀察一下它們的共同點和不同點。

生：它們都是左窄右寬，因為它們的部首都在左邊。

生：“情”是左右等長，“晴”和“睛”是左短右長。老師還說過，一般來說，短部對著長部的中間。

師：你們說得真好！看老師寫“情”，它左邊的“忄”筆順發(fā)生變化了。

生：我知道，是先兩點，再寫中間的“丨”。

師：對。（邊板書邊指導）左點豎直位置低，右點傾斜位置高，“丨”要貼著右邊點。右部與左部等長。請同學們先寫“情”，再自己練寫另兩個字。

（生練習，師巡視指導。）

出示“捉”：它和上面三個字有共同點，也有不同處，同學們能發(fā)現嗎？

生：它也是左窄右寬，但左長右短。

（生練寫，師巡視點評。）

【把字寫好看也是有規(guī)律需要揭示的，在教師的引導下，學生自主探索這些規(guī)律，主動發(fā)現了寫好本課這幾個左右結構的生字的規(guī)律，從而延伸到日后寫好所有左右結構的字。這也是本課設計中強調的要避免“就字教字”理念的一個重要表現。】

結束語：同學們很會自學，識字識得好，寫得好，小兒歌也讀得好。課文里還有一些形聲字和有趣的內容，等著同學們下節(jié)課再去發(fā)現。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）