就來講講這個故事吧

【設計理念】

一直很喜歡聽故事，因為記憶中的童年因故事而多了幾許快樂與希冀。也覺得自己算是會講故事的，常常能講得孩子的表情跟著情節的變換而變化。但就是覺得自己教不好故事，原因主要有三：一是從教學內容來看，主觀上總覺得故事大多淺近易懂，學生一讀就明白，沒什么好教的；二是從教學目標來看，大多有“復述課文”或“講講這個故事”的要求，課堂上即使花了一定的時間，也很不容易達成；三是從教學方式來看，受故事情節的制約，往往只能順應故事發展之路展開師生對話，從細節描寫中去體會人物情感品質等，容易落入俗套，引起學生品讀疲勞。

這樣的感覺多年來一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》這個神話故事——迫使我重新審視故事之于語文學習的價值，之于學生成長的意義，才徹底改變。

一、故事之于學生是什么？

通俗來看，故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，記憶和傳播著一定社會的文化傳統和價值觀念，引導著社會性格的形成。而作為教材選編的故事，一般指年代久遠的歷史事件或流傳很久的傳說，是封存著民族密碼的集體記憶。

這樣的故事之于學生學習，首先是一種文化的傳承。故事基于集體創作而口耳相傳，是綻放在唇齒之間的文化奇葩，烙印著千百年來民族的氣質、精神與智慧。學習這樣的故事，有利于學生了解民族的過去，傳承民族的文化，進而能有擔當地展望民族的未來。

其次，這樣的故事是學生語文學習需要的一種載體。作為文學體裁的一種，這樣被選編為教材的故事針對學生學習心理特點，情節豐富生動，跌宕起伏，能極大地增強學生的閱讀意趣。同時，這樣的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓寬學生的視野，豐富知識，提升思維能力和想象能力，促進學生的思維更加細微準確，想象更加斑斕、開闊。另外，很多故事語言生動鮮活，蘊藏著諧音、韻語、對仗、夸張等豐富的語言形式，堪稱民族語言的天然博物館，非常適合讓學生聽、讀、講。

再次，這樣的故事能給予學生精神的滋養。故事總是以敘述的方式講述“不為人知的秘密”，并闡發某種道理或傳遞動人的情感，傳揚著民族精神所弘揚的諸如勤勞善良、智慧勇敢、舍己為人、堅持正義、不畏邪惡等主流價值，洋溢著樂觀主義精神，為今天的學生心理健康成長提供重要滋養。而且，因其有著故事的外殼，其中所蘊含的“道”更易同學生的已有經驗碰撞，或同化，或順應，或啟迪，或糾偏，成為學生一生的精神底子。

由此，無論是從工具性還是人文性的角度，故事之于學生都生發著特別的教育價值。于是，故事就是語文的內容，就是學生學習的內容，甚至可以成為課程。

二、這是個怎樣的故事？

《嫦娥奔月》就是這樣一個充滿著教育意蘊的古老而優美的神話故事。教學之前，我習慣性地從三個不同的角度去閱讀審視，揣摩這是個怎樣的故事。

作為讀者，從文學品讀的角度，這是一個非常經典的神話故事，主要講述了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙，從此與親人分離的感人故事。文中既有后羿射日的壯觀場面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險情節，更有嫦娥義無反顧吞藥奔月的感人場景，展現了人物鮮明的性格特征，洋溢著善良正直、機智勇敢、舍己為民的人文情懷，讓讀者深深感動于文本蘊含的濃濃“情”意——愛民之情、夫妻之情、思念之情，也讓讀者對逢蒙這種奸詐貪婪之人充滿鄙夷之情。

作為學生，從文本閱讀的角度，故事淺顯易懂，朗朗上口，孩子們喜歡讀也喜歡聽。他們能通過閱讀自主品悟，了解這個故事的來龍去脈，明白嫦娥為什么要奔月，是怎樣奔月的，奔月的結果又怎樣，初步感悟到嫦娥不僅僅是美女，更是一位舍己為人的神女。但對于第5自然段這樣濃縮的語言，第6自然段這樣飽含“美”的豐贍意蘊的畫面，第7自然段這樣感人至深的場景，學生的自主體悟應該不會很深刻。

作為教師，從教材解讀的角度，故事洋溢著人性美，引導學生充分品讀感悟，對嫦娥美麗善良、正直無私、自我犧牲的精神獲得較深的體悟是這課教學目標之一。同時，故事情節生動，感情真摯動人，而且語言有很多可深化延展的濃縮點，是學生學習復述課文的良好憑借，值得把握并積極利用。此外，“嫦娥奔月”那段場景描寫，學生初讀起來會覺得很美，而要讓學生感悟到美的背后還蘊含著嫦娥深深的留戀，意味著從此天地兩相隔的清冷凄美，這種震懾人心的悲劇色彩，可能需要教師的點撥指導學生才能體悟得到，是個難點。

三、該怎樣教這個故事？

這兩年，我校在“踐行精教多學、創生人本課堂”的探究之路上摸索，在實踐與思考中得到了這樣的信念：永遠相信——我們的孩子是天生的學習者。所以，我們的課堂教學不能在零起點開始預設。薛法根老師曾講過一句很實在又很精辟的話：“語文課要做語文的事，小學老師要做小學老師的事，這節課要做這節課的事。”我想，我該做的就是基于學生的學習原點，讓“我教課文”向“學生學語文”美麗轉身——讓學生自主學習課文，學完后獲得的不僅是“嫦娥心地善良、舍己為民的精神”，更經歷了語言實踐，習得了語言，悟得了言語表達的形式，獲得了語文的方法，讓這一課的語文教學價值得以完整體現。

我們的教學時間是有限的，該用在刀口上。揣摩品讀中，我發現教材選編的這個故事內容豐富，可能是出于篇幅不能太長的考慮吧，編者采用的語言很簡潔。顯然，經典語言的學習不是這篇課文的長處，沒必要把過多的精力放在體會、咀嚼、品味語言上。想到我們的孩子，聽故事的時間和講故事的能力都在不斷萎縮，何不把這口耳相傳的口頭文學，說來聽聽，聽后說說呢？于是，我確定了這樣的教學思路：既然這是個故事，那就講講吧——以“講故事”為目標，又以“講故事”為策略。

本設計是第二課時，教學主線就以講故事貫穿始終，引導學生在學習并運用概述、講述、代述的方法之過程中，閱讀理解課文，展開言語實踐，感受故事主旨，受到精神濡染。

第一板塊：概述故事。第一課時，學生已經初步感知課文內容，重點學習了“后羿射日”，初步品讀“嫦娥奔月”。課始，我就引導學生復習回顧，讓學生通過簡潔的語言，幾句話就把這個故事講清楚，指導進行概述，使學生首先掌握如何抓住故事主要人物，簡明扼要地概述故事。

第二板塊：講述細節。故事之所以能口耳相傳兩千多年，與一代又一代人精彩講述分不開。于是，教學重點就在于指導學生也能精彩地講述故事。但要讓學生在課堂上講故事成為可能，必須取其一點，精教多學。通讀全文，第5自然段的情節最扣人心弦，適合將其作為精彩講述的范例點。然后，通過抓關鍵詞想象人物所做、所說、所思這一策略，一方面引導學生學習創造性地精彩講述，另一方面在講述的過程中相機理解詞語在這一語境中的意思，理解詞語背后的意蘊，體會詞語的感情色彩，從而感悟人物品質，同時獲得相應的言語知識。

第三板塊：代述心聲。畢竟那是一個長故事，只選取第五自然段，其他故事內容不顧及也有失偏頗。還得舉一個綱，撒一張網，引導學生將散落在字里行間的語言珠璣撿拾起來，綴成一條鏈子。于是，采用通過代替故事中相關人物互訴衷腸這一語言實踐活動，一方面完善故事的講述；另一方面通過追問引導學生聯系課文的其他語段，加深理解與感悟，從而打通語言、情節之間的聯系；第三方面也使學生對人物精神的感悟得到進一步提升。

最后：回讀升華。經過第一課時的學習，學生已經領悟到第6自然段語言美、意境美，嫦娥奔月姿態美。那么，在學習講故事之后，對人物心路歷程情感變化有了深切感悟之后，再來讀這“嫦娥奔月”圖，又有怎樣的感受呢？由此引導學生進一步走入人物內心，感悟嫦娥奔月時親人間生離死別的凄美，義無反顧舍己為民的壯美。最后，通過對李商隱詩句中“偷”字的質疑，將學生引向這一主題內容的更廣泛學習，一方面了解神話傳說文化的多元，引起學生的思辨；另一方面在后續學習中繼續學習講故事，將學生引向學科和生活的深入。

由此，本課（第二課時）教學設計如下：

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“周旋”“接濟”等詞在文中的意思，體會詞語的感情色彩。

2.通過“概述、精彩講述、代述”等方法學習創造性地復述課文，同時豐厚學生對文本的理解。

3.感受嫦娥心地善良、舍己為民的高尚品質，受到心靈的濡染。

教學重點：

1.精彩講述逢蒙搶藥、嫦娥與之機智周旋等片段。

2.聯系上下文想象說話，在代述中加深對嫦娥美好心靈的感悟。

教學難點：

回讀“嫦娥奔月”圖，進一步走進人物的內心，感悟嫦娥奔月時親人間生離死別的凄美，義無反顧舍己為民的壯美。

【教學過程與意圖】

一、復習導入、概述故事

1.我們繼續學習——嫦娥奔月。這是個神話故事，已經被人們講了兩千多年。這節課，我們也來講一講。

2.通過上節課的學習，我們知道了故事的三個主要人物——后羿、逢蒙、嫦娥。圍繞他們，你能用幾句話來講講這個故事嗎？

【刪繁就簡，揭示教學目標，然后直接滲透方法，引導學生扣住文中三個主要人物，用幾句話概述故事。第一環節，簡潔明快。】

二、重點品讀、講述細節

1.僅僅幾句話，我們就講清了這個故事，這叫概述。但如果總是這樣講，神話故事就失去了魅力，久而久之，就會失傳。因而，我們還要能講述，把故事講精彩。

2.怎樣把一個故事講得精彩呢，我有個法寶，想不想試試？故事挺長，我們先選一個片段。迅速瀏覽課文，你覺得哪個場景最吸引你？

3.（交流，引導學生聚焦第五自然段，出示。）讀流利是能講的前提，齊讀。

（1）最扣人心弦的場景是到了晚上，指名讀：“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”

我要是聽故事的人，就特別想知道：逢蒙怎樣“闖進”的，又是怎樣“威逼”的呢？誰來講講？

（引導學生想象，用準確的語言具體生動講述逢蒙“闖進”時的動作，“威逼”時的動作、語言等。）

（2）小結：把故事講精彩的法寶，你們已經掌握了：只要抓住文中的關鍵詞，展開想象，把人物的“所做”、“所說”講具體，這就精彩了。（板書：抓詞、想象：做、說。）

【這一過程環環相扣，先讓精彩講述成為學生的需要，然后用“法寶”勾起學生學習的欲望，接著從“我要是聽故事的人”的角度激發學生想象，嘗試講述，最后在學生精彩講述后及時小結，揭示“法寶”的秘密。體現了基于學生、依賴學生、發展學生的生本理念。】

4.面對這突然發生的一幕，嫦娥心里想——（出示，齊讀：讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？）

（1）“這樣的人”指怎樣的人？你怎么知道的？（相機讓學生板書：奸詐貪婪。尤其關注生字“貪婪”的寫法。）

（引導學生聯系前文理解：逢蒙一心想得到不屬于他的仙藥，這就是“貪婪”；心中的歹念隱藏得很深，為了奪藥假裝生病，用陰謀詭計，這就是“奸詐”。）

（2）逢蒙奸詐貪婪，我們一讀故事就知道了，但嫦娥之前知道嗎？是呀，直到逢蒙用劍指著她時，才恍然大悟的。短短一瞬間，嫦娥的內心肯定是翻江倒海的，她會怎么想？

（引導學生把嫦娥的想法講具體，尤其是起先恍然大悟后來作出決定的心理活動過程。）

（3）小結：瞧，把故事講精彩，我們還要展開想象，把人物的所想講具體。（板書：想）

【繼續引導學生抓住關鍵詞展開想象，同時通過追問讓學生聯系前文相機理解，感悟逢蒙的性格特征，進一步完善學生已經初步掌握的精彩講述的“法寶”。】

5.有了這樣的想法——（出示：于是，她便機智地與逢蒙周旋。）

（1）這回，請你來抓關鍵詞，你抓哪個？（機智、周旋）什么意思？

那么，嫦娥會怎樣機智地與逢蒙周旋呢？想象一下，和周圍的伙伴講一講，也可以走下來找個同伴演一演。

指名班內交流。扣住“這樣的周旋機智嗎”，引導學生評價，并相機板書：機智勇敢。

（2）點撥：嫦娥說的是實話嗎？我們夸她是——機智；逢蒙為奪仙藥假裝生病，說實話了嗎？我們說他是——奸詐。此刻，你有什么發現？

（引導學生發現：雖然行為相同，但目的不同，我們的用詞也就不同了——詞語是有感情色彩的。）

（3）小結：神話故事就是這樣，愛憎分明。講述時用好這種帶有感情色彩的詞，就能鮮明地表達自己的情感。

【精彩講述在這里從說走向了演，從個體表述走向了互助合作，在對學生表演的評價互動中，學生正確理解“機智地周旋”的意思，將故事中這一抽象的詞化為具體生動的情節，把故事講精彩，同時加深對嫦娥機智勇敢這一性格特征的品悟。另外，相機滲透了“詞語的感情色彩”這一知識點的學習。】

6.逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就（引讀）——。眼看——，嫦娥——。

指點：這后面的事發生在瞬間，我們講述也要直截了當，不能拖泥帶水。

7.不知不覺，我們已經把這段故事講得很精彩了。現在，你能連起來把這一段故事講精彩嗎？先自己練一練。指名講。

8.總結：剛才，我們抓住關鍵詞，展開想象，把人物的所做、所說、所想講具體，就精彩了。課后，選擇其他語段，也這樣精彩地講述。

【由句到段實現精彩講述的這一過程，充分發揮學生的主體作用，由點到面，加深了理解，發展了學生的思維，促進了語言表達，使“復述課文”這一常常被老師丟棄的隱性要求當堂達成，而且水到渠成。】

三、拓展想象，代述心聲

1.嫦娥吃了仙藥，飄飄悠悠地飛到月亮上去了。從此，——鄉親們（出示末節，配樂齊讀。）

2.月到中秋分外明，鄉親們遙望月宮中的嫦娥，思緒萬千；后羿呢，有千言萬語要對妻子傾訴；而嫦娥，一定也有心里話兒要訴說。此刻，就讓我們來做代言人，替他們傳遞心聲吧。（板書：代述）選擇一個人物，讀一讀文中有關他（她）的語句，先想一想他（她）會說什么，再寫一寫。

3.班內交流。

（1）鄉親們：嫦娥啊， 。（師相機追問：鄉親們那么思念、感激嫦娥，你們怎么知道的？引導學生聯系第4自然段的“接濟”。師繼續追問：她會怎樣接濟？……引導學生理解，“接濟”是指在物質上幫助，進一步體會嫦娥的善良，對鄉親們的無私幫助。）

（2）后羿： 。（師相機追問：你怎么知道后羿那么愛妻子？引導學生聯系第4自然段“舍不得吃”；第7自然段“焦急地沖”“連聲呼喚”“不顧一切地追”，體悟后羿深深的愛妻之情。）

（3）嫦娥： 。（引導感悟嫦娥的美好心靈：愛丈夫，更愛鄉親們。）為了大家的幸福，她寧愿放棄自己的小家。這就是舍己為民，這就是無私的大愛啊！（相機板書：舍己為民）

【代述心聲，讓故事更豐滿，也將散落在故事中前后聯系的句子連綴起來，架設了學生、教師、故事與人物之間多元對話的平臺，讓學生進一步走進人物的內心，將彼此的心貼得更緊。】

四、回讀升華

1.故事講到這兒，我的腦海中又出現了這幅唯美的“嫦娥奔月”圖。上節課，我們已經體會到了這段文字很美。回顧一下，美在哪兒？（語言美、意境美、姿態美）此刻再聽老師讀讀，你的心里又會有怎樣的感受呢？師配樂范讀。

（1）交流（難過、留戀、凄涼、孤獨……）。

（2）短短三句話，有一個字卻反復出現了多次。哪個？我們一起來讀讀。五個“飛”，雖然畫面很美，卻因為有著親人間的生離死別，多了一分悲傷與凄涼，這樣的美，是“凄美”。指名配樂讀。

（3）雖然明知從此將獨守寒宮，但嫦娥——（引讀“一直朝著月亮飛去”）；雖然有對丈夫的千般依戀，但嫦娥——（引讀“一直朝著月亮飛去”）；雖然有對鄉親們的萬般不舍，但嫦娥——（引讀“一直朝著月亮飛去”）。舍己為民、義無反顧，這樣的美，怎能不是壯美啊！

2.難怪英國神話學教授朱爾斯說：嫦娥是各國月神中最美麗的。讓我們再讀這至純至美的奔月圖，讓這最美的女神永駐我們心里。

配樂有感情地朗讀。

3.總結：在祖國久遠豐厚的傳統文化中，神話故事是最能讓人感動、給人力量的一種。我相信，此刻，《嫦娥奔月》這個古老的神話故事，已成為了一顆種子，在你心中美麗地生長。

【在第一課時領悟到美的基礎上，深入感悟嫦娥奔月的凄美與壯美，是這一課學習的難點。這里，教師通過配樂范讀，讓學生談感受，抓住五個“飛”和“一直朝著月亮飛去”多種形式悟讀，突破了這一難點，升華了情感。】

五、作業

1.最后，我們來讀李商隱的這句詩：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”。此刻，你有什么疑問嗎？這是怎么回事呢？

（引導學生扣住“偷”字質疑，自主探究。）

2.神話是口耳相傳的，在流傳過程中自然會產生變異。課后，就請你搜集閱讀其他版本，或是和課文匹配的古文版本，和大家分享閱讀。

【語文學習的外延就是生活。作為口耳相傳的經典故事，嫦娥奔月有著多種版本，有的甚至與課文版本完全相反。引入李商隱的詩句，一個“偷”字激起了學生深深的疑問，但也殘忍地將學生心中嫦娥的美好形象破壞了。是引入還是放棄，曾令我非常糾結。但最終還是選擇引入，因為覺得此舉將學生置于了復雜的現實之中，也將學生的學習引向學科和生活的深處，引導學生去積極地自主思辨，即使殘酷了些，也值。】

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮實驗小學）