給學(xué)生“源泉”

《沙漠中的綠洲》告訴我們：“沙漠”變成“綠洲”，需要源源不斷的甘泉。那甘泉，就是阿聯(lián)酋人付出的熱情、愛心、智慧、財富等。

走進課堂，面對學(xué)生，我們要給學(xué)生什么呢？在聽課的現(xiàn)場，我認(rèn)真地寫下自己的回答：給學(xué)生源泉！也就是，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入情趣、動力、策略，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

查曉芳老師緊扣“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”這一核心價值，根據(jù)第一課時的特點，以學(xué)生的“問”為線索設(shè)計活動，不斷給學(xué)生注入“源泉”，課上得風(fēng)生水起，讓人感受到語文課的美好。查老師十分清楚：一節(jié)好的語文課，它不是炫耀和展示自己的工具，而應(yīng)該是學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂。那么，查老師是怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入“源泉”的呢？

——開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。査老師從“平時你是怎樣預(yù)習(xí)的”這一問題入手，哪些字容易讀錯？哪些字容易寫錯？哪些句子容易讀錯？查老師有針對性地指導(dǎo)。理解詞語也是這樣，注意開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如對“縱橫交錯”的理解，提出“生活中，你注意到哪些物體也像這縱橫交錯的自來水管”，由“河道縱橫交錯”想到“大樹的根縱橫交錯”“田間小路縱橫交錯”“血管縱橫交錯”等。理解了“縱橫交錯”這個詞語，為感受“阿聯(lián)酋人不惜一切代價培植綠樹鮮花”作了很好的鋪墊。注意開發(fā)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就為學(xué)習(xí)注入了活力。課堂是挑起矛盾的藝術(shù)。我最欣賞查老師的一點，就是以質(zhì)疑貫穿整個教學(xué)始終。伴隨著學(xué)生的朗讀、理解，最后黑板上自然形成了三個詞語，即：惡劣、漂亮、代價。學(xué)生腦海中生成一個更大的問題：阿聯(lián)酋人為了使惡劣的沙漠變成漂亮的綠洲花了哪些代價？又是多大的代價？花這樣巨大的代價值嗎？學(xué)生的提問建構(gòu)出了第二課時的主要任務(wù)?！霸丛床粩唷钡膯栴}意識，為學(xué)習(xí)注入了源泉。

——充分接觸語言。査老師的課堂結(jié)構(gòu)很簡單，為學(xué)生接觸語言開放了空間。因為是第一課時，査老師十分重視初讀，一步步讀出興趣，讀出疑問。對長句子的指導(dǎo)特別到位，如指導(dǎo)“他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管”這個句子，提醒學(xué)生注意句子的停頓，更要注意一些在意思上聯(lián)系緊密的詞組，將這些相關(guān)聯(lián)的詞讀得緊湊一些，就能讀得更好。在做到“正確”的基礎(chǔ)上，査老師抓住“沙漠”和“綠洲”兩個關(guān)鍵詞，一遍又一遍品讀相應(yīng)的語句，在品讀中理解關(guān)鍵詞語的意義、形象、畫面。語言感悟做得實，帶動了學(xué)生豐富的情感體驗，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了源泉。

——激發(fā)學(xué)習(xí)動力。査老師的課比較大氣，她上課從容、安靜，注意傾聽學(xué)生的朗讀、發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，注意激勵學(xué)生，并能夠依據(jù)學(xué)情進行理答，讓課堂充盈著活力。

聽了査曉芳老師的課，我突然想到成尚榮先生說的一句話：“不要給學(xué)生背不動的書包，要給學(xué)生帶著走的能力。”2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了“語文素養(yǎng)——養(yǎng)成”這一課程設(shè)計思想。要讓學(xué)生“養(yǎng)成”所需要的素養(yǎng)，就必須不斷注入“源泉”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的情感，多讀多寫，樂讀樂寫，會讀會寫，逐漸提高語言文字運用的能力。由查老師的這節(jié)課想開去，“給學(xué)生源泉”有了更多的隱喻和解讀空間：

一、把握學(xué)科特質(zhì)，給學(xué)生“語用”的源泉

與2001版的課標(biāo)相比，修訂稿有一個亮點，就是回答了“語文課程是什么”這個問題。語文課程是什么？這個問題躲不開，繞不過，是語文課程的核心問題。2011年版課標(biāo)一錘定音：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n程目標(biāo)和核心任務(wù)聚焦在了“學(xué)習(xí)語言文字的運用”上。語言文字的運用，“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”。

重視語言文字的應(yīng)用，也順應(yīng)了語文課程的“國際慣例”。如，美國各州語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語言運用作為核心，“為獲得信息和理解能力而學(xué)習(xí)語言”、“為進行文學(xué)反應(yīng)和表達而學(xué)習(xí)語言”、“為進行批判性分析和評價而學(xué)習(xí)語言”、“為進行社會交流而學(xué)習(xí)語言”，而歐共體則明確提出“語文學(xué)習(xí)者就是語言使用者”。

《沙漠中的綠洲》的兩種教學(xué)設(shè)計，都注意指向了“語用”。査老師的課很精致，朗讀及詞句理解是亮點。我的教學(xué)設(shè)計，則根據(jù)文本個性把握內(nèi)容及表達方法，從中獲得規(guī)律性的東西。兩節(jié)課都注意強調(diào)“真情境”，營造語言文字運用的“場”，激活學(xué)生本原的語感和語用；強調(diào)“真體驗”，以可感可知的生動形式，與語言親密接觸；強調(diào)“真知識”，站在語言文字運用的視角去開發(fā)策略性的知識。

每一個記號就其本身而言都是死的。是什么賦予了它以生命呢？——它的生命就在于使用。給學(xué)生語言文字運用的源泉，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會水漲船高。

二、提升活動品質(zhì)，給學(xué)生“樂學(xué)”的源泉

在課堂上，學(xué)習(xí)語言文字運用的主體是學(xué)生。今年秋季起，我們將步入二期課改。二期課改最主要的標(biāo)志，就是真正讓教學(xué)發(fā)生在“學(xué)”上。

在進行教學(xué)設(shè)計時，自然要考慮到兒童的學(xué)習(xí)需求、興趣。情趣是生本課堂的催化劑。這里說的“情趣”，并非是耍噱頭，它是在教師與學(xué)生的關(guān)系中形成的，是在與文本對話中發(fā)現(xiàn)文本本身的美、進而從美感感受中獲得的，是高雅的情趣，而不是低俗的趣味。它大致包含三個方面的內(nèi)涵：（1）純正的語文的情趣；（2）靈動、機智、幽默的語文教學(xué)風(fēng)味，這種情趣來源于老師的教學(xué)靈感和教學(xué)智慧；（3）余味不絕，能夠留下可持續(xù)生發(fā)擴展的語文空間，有長久效應(yīng)。如何做到樂學(xué)，我常說的三句話：

一是以最接近學(xué)生的起點走向最遠(yuǎn)的終點。學(xué)生在語文課上最大的痛苦在于，對于自己早已經(jīng)知道的東西，老師繞來繞去地講個不休；而最需要老師指導(dǎo)的內(nèi)容，教師卻又視而不見。為學(xué)生注入“樂學(xué)”的源泉，一定要學(xué)會學(xué)習(xí)分析：學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？這些目標(biāo)是怎樣來支持課程標(biāo)準(zhǔn)的？學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？學(xué)生的興奮點會在哪兒？怎樣調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？你打算怎樣去評價學(xué)生？查老師這節(jié)課是從“預(yù)習(xí)”和“自學(xué)”入手的。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學(xué)習(xí)增值。

二是以最主要的問題帶動最豐富的活動空間。設(shè)置的問題或項目不要多，要找到最佳的“生長點”。這個支點非常重要，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線，能給學(xué)生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。查老師的課結(jié)構(gòu)很簡單，從板書就可以看出教師的教學(xué)思維。我的課堂在整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“代價”，從沙漠環(huán)境、人們行為等層面多角度感悟，也力求做到不枝不蔓。如果語文課過度包裝，“瘦身”不下來，學(xué)生又怎么有學(xué)習(xí)的空間呢？

三是以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。語文課還是淺近一點、感性一點、親切一點好。查老師的語文課，“激發(fā)閱讀興趣，建構(gòu)閱讀話題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與文本進行碰撞，引發(fā)思考，形成強烈的閱讀期待”，目的就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入快樂的元素。

在我看來，2011年版課標(biāo)修訂的地方，其根本用意在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”“不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀實踐”“倡導(dǎo)自主表達，有創(chuàng)意的表達”等，都是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課標(biāo)倡導(dǎo)“30+10”語文課型（含10分鐘的書寫），也是著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)，克服“講風(fēng)”過剩的積弊，切實增加語言實踐的時間。

三、鍛造教學(xué)氣質(zhì)，給學(xué)生“審美”的源泉

漢語言文字是美的。語言文字的運用并非冰冷的，而是獨特的、實際的創(chuàng)造。真正體現(xiàn)語言文字運用的課堂，是非常有“現(xiàn)場感”、很生活的，也是非常有活力的。在語言文字運用中，師生進入一種語境，可以達到融通、自由和美的境界。

因此，語文教師要提升自己的教學(xué)氣質(zhì)，善于創(chuàng)造一種潤澤的審美環(huán)境。語文應(yīng)該是一門活的語用學(xué)，教師把對語言文字的熱愛傳遞給學(xué)生，給學(xué)生做好言語文字運用的示范；語文教師應(yīng)是一個好的對話者，把整節(jié)課看作是一次語言實踐，營造一個良好的現(xiàn)場感，體驗語言運用的美妙；語文教師應(yīng)該是一個文化的使者，在自然、得體的語言運用中，教化學(xué)生，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把握語言應(yīng)用的規(guī)律，把握鮮活的文化！學(xué)生感覺到審美的力量，進而才會發(fā)現(xiàn)語言的力量、自己的力量。

給學(xué)生源泉，這是我在聽課現(xiàn)場獲得的感受。2011年版課標(biāo)從發(fā)展現(xiàn)代公民應(yīng)具備的語文素養(yǎng)出發(fā)，強調(diào)興趣、習(xí)慣、策略和方法的養(yǎng)成，培植對母語的深厚感情?！@不正是兒童生命發(fā)展的“源泉”嗎？

（本文作者系江蘇省特級教師，江蘇省無錫市崇安區(qū)教育局教研室語文教研員）