倡導基于課程標準的教學

義務教育課程標準經過認真修訂、全面審議，已于2011年年底正式印發，并于2012年秋季開始執行。這是基礎教育課程改革的重大事件，它意味著課程改革十年實驗取得了重大成就，標志著課改在新的歷史起點上再次啟程，預示著素質教育的道路更加寬暢。

教師是課程標準的主要執行者、實施者，充分認識課程標準正式頒布的意義，提倡基于課程標準的教學，在創造性地執行過程中創造更多積極的可能性，是我們應盡的光榮職責。

倡導基于課程標準的教學，首先要認真全面地學習課程標準，體會課程改革的基本精神。課改的基本精神體現在課標修訂的基本不變的方向性、穩定性中，也體現在與時俱進的調整修正之中。比如，課程改革的指導思想是“三個面向”，在本次修訂中仍然是靈魂性的，一方面體現在對國際經驗的研究與借鑒，另一方面體現在時代精神的及時反映，體現在與時俱進合理吸收社會發展和科技進步的嶄新成果。再如，課程改革的核心價值觀是以學生發展為本，課標修訂更多地從兒童立場，從兒童健康成長的要求設計課程。又如，課程改革頂層設計的視角是超越學科中心，這就帶來了課程一些根本性的變化：增強課程綜合性；改進學科課程；激活地方和學校課程；構建選修課程；倡導探究性教學；推進多元化的評價；等等。這些設計思想在課標修訂中得到進一步彰顯。課程改革方向性、基本性的精神是超越課標又是貫注所有課標的，是需要我們認真學習和領會的。

倡導基于課程標準的教學，要認真領會課程標準的教學期待。這需要我們十分重視課標的教學建議的方向性表述，如“品德與生活”新增的教學建議有三條：第一，“深刻理解本次課改的性質、特色和基本觀點”；第二，“把了解兒童作為教學法的基礎”；第三，“以活動作為教與學的基本形式”。相信老師們堅持這樣的三條原則，就能從整體上實現教學與課標的吻合度。在教學過程中，我們還應堅持對課程特質的整體把握，比如語文素養是語文課程最為核心的概念，課標修訂堅持了“素養——養成”的基本模式。我們在教學中要多加領會。對于一門課程，我們還要學會關注課程目標的整體實現。課標組核心成員，初中數學教材主編楊裕前先生指出，要注意把握教學內容蘊含的教育價值——學生獲得知識的過程中能夠感悟的“基本思想”，以及可能積累的“基本經驗”，從而結合教學內容，努力把“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”與“情感態度”四方面目標有機地融合在一起。這種思想對于各科教學都是有啟迪意義的。倡導基于課程標準的教學，還要按照課標要求上好每一節課。這些年來，華東師范大學崔允漷教授等學者對這方面有深入的研究，崔先生很有創見地提出制訂學段課程規劃，提出一節一節的課都要基于標準設計。比如，崔先生指出：學習目標與學習結果都要源于課標；評價設計先于教學設計；教學始終指向學生學習結果的質量；要思考標準、教學、評價的一致性，等等。強化基于課標的意識，學習借鑒一些教學技術，對于防止教學過程中產生的“跑冒滴漏”是很有作用的。

倡導基于課程標準的教學，還要充分激活教師主體的積極性、創造性。教師即課程，新課程為教師才華的施展、抱負的實現提供了足夠的空間。在基于標準的同時，還要提倡源自心靈的教學，按照帕克·帕爾默的觀點，第一，要追求教師自身內心的完整性。第二，教師要研究教材、吃透教材，教材、知識在教師面前，要有通透感。第三，要研究學生、了解學生。奧蘇貝爾認為，了解學生學習的起點，是全部教育心理學的奧秘。新課標強調首先要關注學知識的人。帕爾默提出教師在教學中要真正傾聽學生的聲音，甚至學生內心尚未發出的聲音。基于標準、源自心靈，是一而二、二而一的東西，為了強調我們分別加以闡發，基于標準更多地講共性，源自心靈更多地講個性；基于標準更多地講科學，源自心靈更多地講藝術；基于標準更多地講規律，源自心靈更多地講創造。基于標準、源自心靈的教學，就是使教學成為了“有規則的自由”，課程標準也就真正得到了創造性的實施。

（作者單位：江蘇省教育科學研究院）