用文學(xué)鑒賞的方式讀神話

【設(shè)計(jì)理念】

神話故事是一個(gè)民族文化源遠(yuǎn)流淌而成的自然溪流，蕩漾著整個(gè)民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認(rèn)同、精神氣質(zhì)，其作品本身存在人物個(gè)性特征鮮明、語(yǔ)言通俗、想象豐富等特點(diǎn)。作為語(yǔ)文課程文本，神話故事更具有豐贍的意義，《嫦娥奔月》就是這樣一個(gè)具有代表性的富于課程價(jià)值的文本。

首先，這個(gè)故事充滿神奇，激起學(xué)生的閱讀興趣。天上居然有過十個(gè)太陽(yáng)，力大無(wú)比的后羿能用箭射下九個(gè)來(lái)，神勇至極；一丸藥不但能使人長(zhǎng)生不老，還能升天成仙，神奇至極；吃了仙藥的嫦娥能飛上月亮，而神勇的后羿向前追三步，月亮就向后退三步，神秘至極。這些神奇的人、神奇的物、神奇的力、神奇的現(xiàn)象足以吊起學(xué)生的胃口，因?yàn)楹⒆幼钌瞄L(zhǎng)以夢(mèng)想的方式創(chuàng)造這樣的神奇，而這一故事中的神奇就能帶著他們進(jìn)入自由馳騁的想象王國(guó)。

其次，這個(gè)故事洋溢壯美，符合兒童的審美情趣。后羿用非凡神力拯救百姓，迸發(fā)出壓倒一切邪惡的力量和氣勢(shì)，在孩子們心中成了頂天立地的英雄；即使是柔弱女子的嫦娥，也在危急關(guān)頭挺身而出，舍己為民，成為圣潔道德和勇敢正義的化身，給孩子們一種邪不壓正的安全感，符合兒童的審美情趣。

再次，這個(gè)故事語(yǔ)言簡(jiǎn)練，適宜學(xué)生的想象意趣。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事篇幅并不長(zhǎng)，但內(nèi)容很豐富，因而語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很多語(yǔ)句都是濃縮的情節(jié)。那么，教學(xué)時(shí)就可以抓住那些語(yǔ)句引發(fā)想象，拓展豐盈，使學(xué)生在原有認(rèn)知水平進(jìn)行鏈接的基礎(chǔ)上，既得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又感悟到神話故事追求真善美的永恒主題，獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

于是，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：首先，基于神話特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容；然后，感知人物形象，體味故事情感；最后，探求故事版本，明確神話寄寓。第一步探討“寫了什么故事”，這相當(dāng)于文學(xué)鑒賞的起始階段——感受形象階段。接著引領(lǐng)學(xué)生圍繞“一丸仙藥”細(xì)讀文本、體味情感，將自己感受到的形象繼續(xù)深化，這相當(dāng)于文學(xué)鑒賞中的審美判斷階段。最后“故事的版本探求”環(huán)節(jié)，則通過比較不同版本的嫦娥奔月的故事，再次咀嚼玩味形象，力求達(dá)到文學(xué)鑒賞的最高層次——體味玩賞階段。在這符合文學(xué)鑒賞基本規(guī)律的教學(xué)過程中，學(xué)生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對(duì)奔月故事的審美享受，又實(shí)現(xiàn)對(duì)神話創(chuàng)造的理解與思考，達(dá)到言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.了解AABB和ABAB式疊詞的特點(diǎn)，積累詞匯。

3.借助對(duì)具體語(yǔ)言材料的理解，體味故事情感，感受神話故事的特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.緊扣三個(gè)人物圍繞“一丸仙藥”展開的故事，體味情感，感受神話故事的特點(diǎn)。

2.品賞“嫦娥奔月”的插圖和文字，感悟其中蘊(yùn)含的意境美、人性美。

【教學(xué)過程及意圖】

一、基于神話特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容

1.同學(xué)們，你們喜歡神話故事嗎？都讀過哪些？

盤古開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、后羿射日……

2.神話一般都是關(guān)于神仙或神化了的英雄的故事，情節(jié)生動(dòng)，想象奇特，很吸引人。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一個(gè)和月亮有關(guān)的神話故事——《嫦娥奔月》（板書）

3.讀題、解題。

（1）“奔”是個(gè)多音字。字典上的讀音和含義是這樣的：

bēn①奔走；急跑。②緊趕；趕忙或者趕急事。③逃跑。

bèn①直向目的地走去。②介詞，朝；向。③年紀(jì)接近。④為某事奔走。

根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)故事的了解，你覺得在這兒該讀哪個(gè)音？（bèn①直向目的地走去。）

（2）齊讀課題。

4.通過預(yù)習(xí)，你知道故事主要寫了哪些人物？

后羿、逢蒙、嫦娥（板書）

點(diǎn)撥：在讀寫（指著“逢蒙”）這個(gè)人名時(shí)，你覺得有什么要提醒大家的？

關(guān)注“逢”的讀音páng，記住“蒙”字禿寶蓋下的一短橫。

5.打開課本，瀏覽全文，看看寫了這三個(gè)人物的什么事？試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

學(xué)生交流。

【每一種不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等都有各自的特點(diǎn)。這一片段的教學(xué)，旨在聊的過程中喚起學(xué)生認(rèn)知，初步感知神話作品的基本特點(diǎn)，然后充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，定字音，記字形，明字義，概括故事主要內(nèi)容。在整體把握課文內(nèi)容的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課難點(diǎn)字詞的音、形、義等基本知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

二、感知人物形象，體味故事情感

1.導(dǎo)讀。

故事中有一個(gè)關(guān)鍵物品——仙藥，此乃西王母所賜，不但能長(zhǎng)生不老，還可以升天成仙。后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎么對(duì)待這丸仙藥的，你又讀到了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心？品讀3—7自然段，動(dòng)筆寫寫批注。

2.交流人物“后羿”。

預(yù)設(shè)一：后羿藏藥——深愛妻子。

相機(jī)出示句子：后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。

（1）“后羿不愿意離開嫦娥”，為什么？

聯(lián)系前文，想象：嫦娥會(huì)怎樣接濟(jì)鄉(xiāng)親？

如此美麗善良的妻子，后羿又怎么舍得離開呢？指讀，齊讀。

（2）小結(jié)：正如唐代詩(shī)人盧照齡所說(shuō)：“只羨鴛鴦不羨仙”，一個(gè)“藏”字讓我們讀到了一個(gè)情深義重的后羿。

預(yù)設(shè)二：后羿藏藥——為民造福

（1）似乎文中寫后羿藏藥只為了妻子，想一想王母為什么賜他仙藥，你還能發(fā)現(xiàn)其他原因嗎？

聯(lián)系前文，品讀“后羿射日”這一故事。

（2）練讀，關(guān)注動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，使英雄的形象高大起來(lái)。

（3）小結(jié)：其實(shí)，后羿也是在對(duì)自己說(shuō)：“我也要為民造福！”（板書）這也是他藏藥的原因啊！

3.交流人物“逢蒙”。

預(yù)設(shè)：逢蒙弄藥——奸詐貪婪

相機(jī)出示句子：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。

（1）他怎么個(gè)“一心想”？

假裝（蓄謀已久，機(jī)會(huì)終于來(lái)了）、闖（一分鐘都等不及）、威逼（兇相畢露）、搶（丑態(tài)百出），相機(jī)練讀。

（2）玩味“弄”字的精妙——為滿足一己私欲而不擇手段、丑態(tài)百出。

（3）小結(jié)：一個(gè)“弄”字，就寫出了逢蒙的奸詐貪婪（板書）。

4.交流人物“嫦娥”。

預(yù)設(shè)：嫦娥吞藥——舍己為民

相機(jī)出示句子：于是，她便機(jī)智地和逢蒙周旋。

（1）想象表演：嫦娥會(huì)怎樣和逢蒙周旋？相機(jī)理解“周旋”的意思：與敵人較量，相機(jī)進(jìn)退，以戰(zhàn)勝敵人。

揣著明白裝糊涂：沒聽說(shuō)，不知道；后羿沒告訴我啊……

拖延時(shí)間等待時(shí)機(jī)：忘了藏哪兒，東尋西找……

（2）引讀：逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋，眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

嫦娥知道吞藥的后果嗎？為什么還這么做？出示句子（嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？），體會(huì)反問句的表達(dá)效果。

（3）同學(xué)們，讀著這三段文字，你讀到了一個(gè)怎樣的嫦娥？

美麗善良、一心為鄉(xiāng)親著想、自我犧牲……

【“兒童文學(xué)就是故事文學(xué)。”（朱自強(qiáng)）以“三個(gè)人物”入手，圍繞“一丸仙藥”，緊扣關(guān)鍵詞“藏”“弄”“吞”，激發(fā)想象，貫通前后，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯，人物形象逐步凸顯，學(xué)生對(duì)真善美也有了初步體悟。】

5.品賞“奔月”。

出示：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。

（1）品析體會(huì)文字表達(dá)。

指名讀，這樣的畫面美嗎？從哪兒讀出來(lái)？

“一輪明月”“灑滿銀輝”——月如玉盤，月光皎潔，清亮如水，輕盈如紗。

“飄飄悠悠”——比“飄悠”更輕更柔、有一種輕盈飄逸的美感，形象地寫出了嫦娥升天時(shí)的姿態(tài)，使人聯(lián)想到飛天仙女。

“碧藍(lán)碧藍(lán)”——比“碧藍(lán)”更藍(lán)更美，強(qiáng)調(diào)了夜空的神秘色彩，襯托了嫦娥美麗的心靈，蘊(yùn)含作者喜愛的情感。

多美的語(yǔ)言啊！這是重疊詞的兩種形式：AABB、ABAB，運(yùn)用重疊詞可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更好地表情達(dá)意。誰(shuí)能再說(shuō)上幾個(gè)？

這樣的形式讓文字充滿美感，練讀體會(huì)。

（2）想象體悟人物內(nèi)心。

嫦娥飄飄悠悠，飛出了自己溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過的村莊，越飛越高。孤獨(dú)的漫漫長(zhǎng)路上，她會(huì)想些什么呢？（動(dòng)筆寫一寫，大堂交流）

欣慰——我沒有讓逢蒙這樣的小人得逞，不然他會(huì)去害更多的人！

遺憾——鄉(xiāng)親們，我不能再為你們排憂解難了，要照顧好自己啊。

不舍——一個(gè)人在天上的孤獨(dú)清冷，怎及兩個(gè)人在人間的相濡以沫！

……

（3）朗讀體驗(yàn)優(yōu)美意境。

是啊，嫦娥吞下仙藥，意味著她美滿的家庭生生拆散，意味著她從此與丈夫天各一方，意味著鄉(xiāng)親們?cè)俨荒艿玫剿慕訚?jì)照顧……此刻，嫦娥真是百感交集，千種滋味涌上心頭，畫面上也許看不到，但我們的心已經(jīng)體會(huì)到——讀（配樂）！

【“嫦娥奔月”景物純凈明澈，意象豐富優(yōu)美，畫面充滿遐想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)、審美教育的絕佳題材。上述教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞姿態(tài)的美、體會(huì)文字的美、想象意境的美、品賞情感的美，由圖及文，讓畫面的美在字里行間潺潺流淌；“孤獨(dú)的漫漫長(zhǎng)路上，嫦娥會(huì)想些什么呢”，此問是思維火炬的閃耀，是情感旋律的高昂，學(xué)生在疏可走馬的想象空間里，形成豐富的內(nèi)心視像，獲得情感的陶冶和心靈的蕩滌，進(jìn)一步體味到神話故事的魅力和神韻，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)、想象、鑒賞等多種能力?！?/p>

6.學(xué)習(xí)結(jié)局。

（1）這一丸仙藥，就像一塊試金石，試出了人性的真善美，也試出了假惡丑。結(jié)果呢？齊讀第8自然段。

（2）鄉(xiāng)親們會(huì)怎樣遙遙地祝福？

（3）總結(jié)：是啊，弘揚(yáng)真善美、唾棄假惡丑，這是中國(guó)神話永恒的主題。

三、探求故事版本，明確神話寄寓

1.神話故事是口耳相傳的，故事的產(chǎn)生具有一定的隨意性，故事的流傳又具有較大的重塑性?！版隙鸨荚隆币灿胁煌陌姹?。自由讀，你又讀到了怎樣的嫦娥？

出示：根據(jù)《淮南子》記載，后羿到西王母那里求來(lái)了長(zhǎng)生不死藥，好讓他們夫妻二人在世間永遠(yuǎn)幸福地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活，趁后羿不在家，偷吃了全部的長(zhǎng)生不死藥，奔逃到了月亮里。

2.這是記載最早的版本，唐代李商隱的名作《嫦娥》也間接驗(yàn)證了這個(gè)版本的原始存在。（畫面、錄音誦讀）

嫦娥

李商隱（唐）

云母屏風(fēng)燭影深，

長(zhǎng)河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，

碧海青天夜夜心。

3.同學(xué)們，你喜歡哪個(gè)版本的嫦娥，為什么？

人們不斷地對(duì)故事加工、修飾、美化，把嫦娥塑造成一個(gè)光彩靚麗、至美至善的天仙，體現(xiàn)了人們對(duì)美的向往和追求。

4.千百年來(lái)，嫦娥奔月的故事家喻戶曉，人們以各種方式頌揚(yáng)她：有影視戲劇作品、剪紙、雕刻、硯臺(tái)、郵票錢幣，我國(guó)的探月衛(wèi)星……甚至連英國(guó)的神話學(xué)教授朱爾斯也說(shuō)：“嫦娥的形象是各國(guó)月神中最美的。”（出示畫面、文字）

5.讓我們?cè)僮x“嫦娥奔月”的動(dòng)人文字，把這美好的形象永遠(yuǎn)定格在心里！

【于漪老師曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要的途徑。同時(shí)，其他版本的比照閱讀，激起學(xué)生思辨，讓其內(nèi)心經(jīng)受矛盾沖突的撞擊，從而領(lǐng)悟神話故事在不斷地傳承中帶來(lái)的溫暖、感動(dòng)和力量，學(xué)會(huì)符合審美的取向，其立意就更為深遠(yuǎn)了。】

四、布置作業(yè)

1.復(fù)述《嫦娥奔月》的故事。

2.賞讀、摘抄關(guān)于月亮的詩(shī)詞，如李商隱的《霜月》，晏殊的《中秋月》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。

3.（選做）課外閱讀《嫦娥奔月》其他版本的故事。參考網(wǎng)站http://www.bdlrl.com/ship/_private/15_dsbj/05-ceby.html

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室，無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）