讓學習增值

【設計理念】

從某種意義上來說，第一課時比第二課時更重要。初次接觸文本，學生對文本有種“陌生感”，充滿著閱讀期待。如何介入文本，試著把作者的經驗變成自己的經驗，這是一項重要的閱讀能力。在實際教學中，很多教師的第一課時的教學，往往陷入了僵化的套路。一般來說，無論哪篇課文的第一課時，都要實現三個目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語；練習正確、流利地朗讀課文；初步理解課文內容，理清文章脈絡。造成僵化的主要原因是，老師把“目標”當“環節”了，也就是圍繞上述目標平移推進。如何將三項主要目標穿插、整合在一起，立體地、螺旋上升地推進教學，這是第一課時改革的方向。

有了初步的教學思路，我們還要站在學生的立場想：教學這篇課文，哪些是不用教的？哪些是最需要教師教的？課文淺白如話，讀懂它并不難。有些內容一讀就知，沒必要作繭自縛，分析來分析去。閱讀教學要勇于向“內容分析式”說“再見”了。這一課的重心應該放在詞句上，放在作者“怎樣介紹”上，放在容易忽略和難以理解的地方。為了讓第一課時更有深度，可以將學習前置，學生自學生字新詞，試著理解課文，以便于教師確定教學起點，依學而導，亦學亦導，爭取學習效益最大化，讓學生在原有學力的基礎上“增值”。

和學生一起學習，讓學習增值，發展看得見、帶著走的能力，這是我設計這一課的教學理念。

基于這樣的認識，我虛擬地進入了課堂：默寫詞語，有側重點地指導，于細微處見匠心；自由閱讀，發現“一節一意，段首提示”的特點，把握主要內容，生成文本脈絡；圍繞“代價”質疑，進入文本的細處和深處……就這樣想著，我的教學設計形成了。

【教學目標】

1．學生能識、寫生字，聯系語言環境理解“綠洲”、“惡劣”、“代價”等詞語的意思，體會這些詞語表達情意的作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學生能發現作者的介紹順序，能對課文中不理解的地方提出疑問，體會文章表達的思想感情。

【教學活動及意圖】

一、從學出發，把握文意

1.課文已經預習了，我們先來默寫詞語：

代價 惡劣 挖去 填上 漂亮 侍弄 綠洲 綠樹成陰

（1）提醒“陰”不要寫成“蔭”。

（2）“填”里面“三小橫”靠左不靠右，橫畫多，間距要勻稱。

（3）“洲”是四周為水的陸地，課題“沙漠中的綠洲”什么意思？

（4）提醒“侍”的音、形，課文中誰“侍弄”誰？怎樣侍弄的？有什么感受？

2.讀了課文，你知道了哪些知識？（學生可能會說：課文介紹的是阿聯酋這個國家，這個國家大部分地區是茫茫的沙漠，但遍布著星羅棋布的綠洲，沙漠變成綠洲付出了很大的代價等，在學生說的過程中可以相機簡要介紹阿聯酋、迪拜。）

3.迪拜可以介紹的地方很多，如迪拜的世界第一高樓、迪拜的海灘等，在這篇課文里，作者主要介紹了什么呢？

【將學習前置，在預習基礎上確定學習起點，這樣可以有的放矢，給課堂帶來深度。字詞教學將重點放在難寫的字上。新版課標提出每節課要有10分鐘的寫字時間，且在教師指導下寫字。默寫詞語、指導寫字，這一環節十分樸素，但也十分有效。學生在整體獲取信息的基礎上，通過“迪拜可介紹的地方很多，這篇課文主要介紹了什么呢”這一問題，聚焦在了文本的核心內容上。】

二、從學出發，把握文脈

1．我們跟隨著作者的步伐，走進沙漠中的綠洲。默讀課文，特別注意每節開頭的第一句話，你能發現什么呢？

2．學生談自己的發現，教師順學而導：

（1）“從飛機上往下看”——課文先介紹阿聯酋的全貌。

（2）“我們來到迪拜訪問”——聚焦阿聯酋的首都迪拜。

（3）“這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的”——下邊幾節都是圍繞“代價”寫的。

（4）“那天清晨，我們在最大的中心花園漫步，正巧碰上一個穿黃馬甲的園林工人在澆水”——由“正巧碰上”轉入和園林工人的對話。

（5）“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木”——寫自己的感受。

3.引讀全文：我們以游覽者的身份來朗讀全文，老師朗讀每一節的第一句，請同學接著讀完這一節。

師：從飛機上往下看，阿聯酋是怎樣的景象呢？

生：（接讀第一節）

師：我們來到迪拜訪問，呈現眼簾的是——

生：（接讀第二節）

……

【整體把握課文，不單指把握課文的主要內容，還包括課文的表達順序。課標到第三學段才要求“了解文章的表達順序”。對于第二學段的學生來說，重點還是放在“初步把握文章的主要內容”上。我讓學生注意每節開頭的第一句話，重在把握段落的意思，同時也對表達的順序有了初步的感知，為高年段的學習做鋪墊。四年級學生要求達到“初步學會默讀”的要求，因此在整體把握環節安排了默讀。朗讀全文，將對課文內容及形式的理解整合在了一起。】

三、從學出發，細讀文本

1.阿聯酋人民不惜代價辛勤培植和精心侍弄花草樹木，才使得惡劣的沙漠變成一座座漂亮的綠洲，圍繞“代價”能夠提出什么問題？

2.學生提問：阿聯酋人花費了哪些代價？為什么要花費那么大的代價？花這樣巨大的代價值嗎？

3.學生充分自讀，聚焦文字：

在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！惡劣的自然環境并沒有難倒阿聯酋人民。他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”阿拉伯朋友這樣說。

（1）“代價”指的是費用高，“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”。

（2）聯系沙漠的環境理解“代價”：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”

（3）聯系人們的行為理解“代價”：①買來……買來……買來……②挖去……填上……埋下……③縱橫交錯、源源不斷。

（4）聯系阿拉伯朋友的話理解“代價”背后的價值：“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

（5）有感情地朗讀。

4.看介紹迪拜的風光片。不要以為這是普通的城市風光，這里原本是寸草不生的沙漠！再回過頭來有感情地朗讀這一節。

5.朗讀“我們”和園林工人的對話，進一步體會“代價”。

【“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”是第二學段的閱讀重點。這個環節的教學，就是通過對“代價”的品味，將學生的目光聚焦在重點段落及重點詞句上。有人認為，第一課時不宜文本細讀。這要具體問題具體分析。這篇課文屬于介紹性的文本，內容淺顯，生字不多，一讀就懂。第一課時完成內容理解，第二課時可以多進行語言文字的實踐運用。】

四、從學出發，反思評價

1.學到這兒，你對自己的學習滿意嗎？還有什么問題提出來？

2.你認為還有哪些任務沒有完成？學生討論基礎上，提出第二課時的主要學習內容：

活動一：仔細觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，課文中的新詞盡量用上。

活動二：搜集我國沙塵暴的圖片，思考自己的心愿是什么，要實現這樣的心愿，應該付出怎樣的“代價”？

3．如果有時間，抄寫你印象深刻的詞語、句子。

【一個完整的學習，需要引發學生對自己學習的反思。有了自主的學習意識，才能讓學習真正增值。第一課時主要以文本的理解為主，第二課時通過實踐活動深化自己的理解。課標在第二學段提出：“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。”讓學生搜集有關沙塵暴的圖片，就是要完成這樣的綜合性學習。】

（作者單位：江蘇省無錫市崇安區教育局教研室）