談《山谷中的謎底》教學中教師的有效引導

眾所周知，“生本”理念就是教學中要充分相信學生的能力，充分利用學生原有的知識基礎，盡可能地放手讓學生通過自主學習、生生合作完成學習任務。生本課堂，要求教師盡量精簡對文本的講解，將課堂上的大量時間還給學生。在這一背景下，如何使教師的指導作用落到實處？我們一直在嘗試和探索。下面僅以《山谷中的謎底》一課的教學為例加以回顧。

蘇教版小學語文第十二冊十七課《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省一個山谷中奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。其中“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這一句的意思理解是課文教學的難點。

一、“找謎面”——在學生有疑惑處指導領會

初讀課文后，學生很快找到了“謎面”——山谷中一個奇異的景象：西坡長滿各種雜樹，而東坡只有雪松。要解開這個謎，首先要對雪松所處的特定環(huán)境進行了解分析。文中交代的是一個“南北走向的山谷”，雪松位于山谷的“東坡”。

許多學生對道路的“走向”概念不理解，而“南北走向”這個詞語恰恰說明了奇異景象產(chǎn)生的必然性，因此不可忽略。這時教師的指導作用就凸顯出來了，可以利用學生對學校周邊環(huán)境較熟悉的特點，舉出一條“南北走向”的道路。在此基礎上，引導學生繼續(xù)舉出相關的例子。然后再舉其中幾個例子說說這些道路的東面、西面各有些什么。由生活轉(zhuǎn)移到文本，山谷中的景象便會在學生的心中逐漸清晰起來。

當文本與實際生活無法接通時，教師應努力在文本與學生實際生活之間架起橋梁，使學生與文本的對話順利進行。

二、“感本領”——運用合理的方式指導體會

文中“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”具體描寫了雪松應對嚴酷環(huán)境的特殊本領。這段文字看似描寫雪松，實際上蘊含著為人的道理。在反復朗讀后，學生似乎已理解。此時引導學生將手臂當成枝干，抓住“富有彈性、向下彎曲、立即反彈、依舊保持”等詞語，演示松樹面對暴雪時采取的應對策略，讓學生站在松樹的角度感悟這種特殊本領對其能在嚴酷環(huán)境中頑強生長所起的作用。

當學生對于文本的解讀停留于表面時，教師應努力運用恰當?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W生透過語言走進文本，領會語言的內(nèi)涵，拓展文本的深度。

三、“悟哲理”——學生思維停滯時指導突破

文章第五自然段一個旅行者從雪松身上悟出了做人的道理：“彈性”是條件，“彎曲”是策略，“依舊保持”是目的和結(jié)果。第六自然段作者在此基礎上歸納出“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，指名幾個學生聯(lián)系具體事例說說對句意的理解。

盡管通過上文的學習，從雪松應對嚴酷環(huán)境的策略中，學生已經(jīng)能領會：“彎曲”是暫時的彎曲，是智慧的彎曲，正是這樣的“彎曲”，使雪松最終成為一個勝利者，成就了這一方奇異的景觀。但僅僅停留于文本的理解顯然不是作者的創(chuàng)作意圖之所在，面對困難和壓力時，雪松用它獨有的“彈性”贏得了勝利；作為人，這一現(xiàn)象又給予我們怎樣的啟示呢？此時，借助一組句式，既啟迪學生從自己熟知的歷史典故、生活現(xiàn)象展開思考，為他們拓展思路，又巧妙引導學生結(jié)合事例深入領會句子含義，領悟作者真正要表達的思想。

當學生的思路拘泥于文本時，教師的指導可以引領學生在領會文本的基礎上，跳出文本，真正使學生有所得，有所悟。

語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。教師在課堂教學中要精選指導的時機和方法，導在學生有疑惑處，導在學生思維停滯時，使教師的指導真正為學生的自主學習服務，實現(xiàn)有效的“生本”教學。

（作者單位：江蘇省新蘇師范附屬小學）