課外閱讀:從“2D”走向“3D”

2D和3D都屬于動(dòng)畫制作技巧的名詞，不同的制作方式一定會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將這樣的動(dòng)畫制作元素引進(jìn)來，探索一種3D式的課外閱讀課。

所謂“2D”式的課外閱讀課，我認(rèn)為是針對(duì)一本書或是一組文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在課上能夠?qū)@本書或這類書有比較深入的了解，是一種有效的課外閱讀指導(dǎo)方式。從整體看來，筆者以為這樣的閱讀課，顯得平面化，單一化，孩子的閱讀內(nèi)驅(qū)力、新鮮感不強(qiáng)，給學(xué)生的震撼力和想象力不足。

文中所指的“3D”式的課外閱讀，是一種比較立體、全面、多元的課外閱讀方式，是受到學(xué)生歡迎的閱讀方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?！伴喿x同一類書的閱讀課”、“概景式走近一位作家的閱讀課”都是“3D”式課外閱讀的體現(xiàn)方式。下面我著重就第二種方式談?wù)劇?/p>

所謂“概景式”閱讀，我認(rèn)為就是以概貌的方式呈現(xiàn)多方面該作家的作品及相關(guān)介紹，讓學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)多角度接觸該作家的相關(guān)作品，力求呈現(xiàn)最經(jīng)典的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而課后繼續(xù)閱讀這位作家的相關(guān)作品，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過程。此閱讀方式是以整合和重建的方式帶領(lǐng)學(xué)生概覽這位作家的一些作品，進(jìn)而了解作家其人。

這學(xué)期我在每周的語文課中拿出一節(jié)課專門用于走近作家的課外閱讀課嘗試，有的時(shí)候，我是幾節(jié)課走近一位作家，有的時(shí)候，我是一節(jié)課走近一位作家。以此方法，這學(xué)期我和學(xué)生一起走近了許多著名的兒童文學(xué)作家，在此過程中也慢慢形成了一種“概景式”走近一位作家的方法。下面以課外閱讀課——《與謝爾大叔相遇》為例闡釋。

謝爾·希爾希弗斯坦是美國著名的兒童文學(xué)作家，他的作品以想象力豐富、構(gòu)思新穎、富有童趣、風(fēng)趣幽默、簡單中蘊(yùn)含著深刻、給人啟迪而著稱。于是，我就設(shè)計(jì)了一堂課外閱讀課——《與謝爾大叔相遇》，試圖通過精當(dāng)?shù)倪x擇和巧妙的整合把謝爾大叔的各種作品以及這個(gè)人物深刻而又立體地展示在學(xué)生面前。

1.先聲奪人——由有趣的詩集《閣樓上的光》導(dǎo)入。

要讓學(xué)生對(duì)一個(gè)作家感興趣，喜歡讀他的作品，首先就是要把最吸引學(xué)生的作品放在最前面，以吸引學(xué)生的閱讀興趣。《閣樓上的光》這部作品，是一部詩集，里面收錄了一百多首妙趣橫生的小詩，不但小詩的內(nèi)容有趣，配畫更是惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。于是，我先從這本書入手，在書中選取了最有意思的一首小詩《作業(yè)機(jī)》，以此導(dǎo)入。

初次接觸這首小詩，孩子們都笑了，他們都感到有趣，因?yàn)樾≡娬f出了他們的心聲。這時(shí)，老師揭示這首小詩就選自一本非常有名的詩集，它的名字就叫《閣樓上的光》，學(xué)生都躍躍欲試想再讀讀其他小詩，這時(shí)，便發(fā)一份講義，內(nèi)容就是其他幾首同樣很有意思的小詩。讓學(xué)生自己讀讀，品品。我圍繞“你喜歡它的什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論，很快謝爾大叔作品的特點(diǎn)漸漸浮出水面，他們都能感受到謝爾作品的想象力豐富，詼諧幽默，富有童心。在閱讀小詩的基礎(chǔ)上，我也相機(jī)給學(xué)生看了這些小詩的配畫，看到妙趣橫生的插畫，學(xué)生都笑了。當(dāng)學(xué)生看完插畫之后，我就告訴他們：這些有趣的小詩和插畫都是出自一個(gè)人之手，他不僅是一個(gè)優(yōu)秀的詩人，還是一位了不起的畫家。

2.別樣表達(dá)——引用幽默故事《一只會(huì)開槍的獅子》。

《一只會(huì)開槍的獅子》這本書中的文字非常有特色，常常用夸張、重復(fù)的方式來寫，讀起來像是繞口令，妙趣橫生。因?yàn)檫@本書的故事非常長，沒有時(shí)間在課堂上一一呈現(xiàn)，所以我在教學(xué)時(shí)精選了三個(gè)小片段，讓孩子們初步感受這樣的語言風(fēng)格，感受作者不同的表達(dá)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后也能翻開故事讀起來。

讀完之后，大家都笑了，這時(shí)我就追問：你們笑什么呢？對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們都能總結(jié)出這些文字的特點(diǎn)：重復(fù)、夸張、幽默、像繞口令。這時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的故事也是剛才的那位作家所寫，為什么他的作品總讓我們讀起來那么輕松快樂呢？這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，哦，原來是他的想象力很豐富，語言非常幽默風(fēng)趣，而且他了解兒童，說到了我們的心坎里了。

課上到這里，學(xué)生們都在非常輕松快樂的氛圍中讀得自由自在，無拘無束，心靈得到釋放。到現(xiàn)在老師還沒揭示作家的名字，更讓學(xué)生對(duì)這個(gè)作家產(chǎn)生濃厚的興趣：他怎么這么厲害？可以寫出這么多優(yōu)秀的作品呢？多想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位作家??！“抖包袱”“賣關(guān)子”的方法很適合課外閱讀，激發(fā)學(xué)生不斷追問、探究、閱讀。

3.觸摸思想——全班共讀簡單又深刻的圖畫書《失落的一角》。

《失落的一角》是一本很快就能讀完的書，但是卻得花一輩子的時(shí)間去體會(huì)其中真諦。此書和前面閱讀的兩本書既有聯(lián)系，又有不同。對(duì)于這本書的處理，是讓全班學(xué)生輪流朗讀全書并討論，下面是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄：

師：喜歡讀他的作品嗎？讓我們?cè)僮x他寫的一個(gè)故事。這是一個(gè)和“圓”有關(guān)的故事。（出示一個(gè)完整的圓）看到這個(gè)“圓”，讓你想到了什么？

生：讓我想到了土豆、月亮、包子、橘子……

師：一個(gè)完美的圓帶給我們美好的祝福和遐想。中秋佳節(jié)的時(shí)候，天上的月亮是——圓的，吃的月餅也是——圓的，多么美好的“圓”?。。ǔ鍪疽粋€(gè)缺角的圓）但是當(dāng)一個(gè)“圓”缺了一角時(shí)，它會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們一起看這本故事書——《失落的一角》。（全班學(xué)生輪流讀故事）

師：這是一個(gè)很簡單的故事。你覺得哪里簡單？

生：這本書的文字很簡單，每一頁只有一兩行，有的地方甚至沒有文字。

生：這本書的色彩很簡單，只有黑色和白色兩種顏色……

師：是啊，這是一本非常簡單的書，簡單的文字、圖形、色彩和情節(jié)。但是，這個(gè)故事真的那么簡單嗎？（學(xué)生思考）

生：我也覺得它不簡單，里面還是包含著深刻的道理的：人生就在不斷地追求當(dāng)中度過。過程勝于結(jié)果。

……

上述的環(huán)節(jié)重點(diǎn)感悟了《失落的一角》一書，還推薦了另一本姐妹篇，這樣的閱讀指導(dǎo)效率很高，讓學(xué)生一下子就可以占有同類書籍的信息。有時(shí)，要給學(xué)生留下更多的閱讀發(fā)展空間，不要全部告訴他們，適當(dāng)留白很重要。

4.迥異風(fēng)格——感人圖畫書《愛心樹》的賞析。

前面幾本書讓學(xué)生感受到了輕松快樂，簡單中蘊(yùn)含著深刻，大體讀來都是非常輕松的。但是《愛心樹》卻是另外一類作品風(fēng)格，它讀起來有一種感動(dòng)和傷感，很多孩子讀完之后都不禁潸然淚下。在處理這部作品的時(shí)候，我也采用了全書閱讀的方式進(jìn)行，以老師講述為主。學(xué)生就那樣坐著靜靜地聽老師講述，慢慢走進(jìn)故事的情節(jié)之中。

讀完故事之后，我會(huì)停頓一會(huì)兒，讓孩子們?cè)诠适轮嗅溽嘁粫?huì)兒，接著我會(huì)問一個(gè)問題：這個(gè)故事和前面的故事相比帶給你怎樣不同的感受呢？很多孩子都能聯(lián)想到自己就是那個(gè)小男孩，而父母就是那棵大樹，有的孩子是哽咽著說出自己的感受。無論感受深淺，都是他們真實(shí)的想法，那一刻他們的心靈之弦被輕輕撥動(dòng)，他們感受到這位作家別樣的風(fēng)采和姿態(tài)，他們漸漸感悟到每個(gè)作家都有他與眾不同的個(gè)性和特點(diǎn)。

5.漸讀漸近——多角度認(rèn)識(shí)謝爾大叔。

課堂上對(duì)于作家其人的揭示是逐步展開的。向孩子們呈現(xiàn)完《閣樓上的光》《一只會(huì)開槍的獅子》和《失落的一角》之后，在課堂上第一次告訴學(xué)生們這些作品都是同一位作家所寫的，作家的名字深深印刻下來。讀完《愛心樹》之后，我較全面地展示了作家其人，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)他，此處我引用了如下幾段資料：有整體介紹作家的，有他人的書評(píng)，還有朋友的介紹。

前面的部分都是就作品來說作品，這里跳出作品來認(rèn)識(shí)人，人與作品巧妙地結(jié)合在一起，從多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)謝爾大叔，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“文如其人”。學(xué)生對(duì)他的認(rèn)識(shí)從模糊漸漸走向清晰，作品后面站著的作者，我們一定要讓孩子認(rèn)識(shí)他、走近他。這樣，作品才有根，才有魂。

整堂課我主要呈現(xiàn)了謝爾的五本書，謝爾寫了太多優(yōu)秀的作品，這堂課僅僅是打開一扇窗，讓學(xué)生自發(fā)地去讀他的更多作品，所以有效的推薦和鏈接就顯得非常必要。除了課堂上提到的五本書之外，我還出示了其他作品的封面。

末了，我以謝爾大叔對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)作結(jié)：我希望不論什么年齡段的人，都能在我的書中找到認(rèn)同，拿起一本書，能夠體驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟的感覺。那真是好極了。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）