情趣,閱讀課的審美走向

語文教學的基礎是帶領學生完成文本解讀。文本的情趣要素與生活情趣是相輔相成，甚至互為鏡像與因果。然而，文本反映的是人類的心靈史，生活表現(xiàn)的卻是進行時。由于時代文化的變遷，兒童閱歷和文本作者的閱歷也存在差異，文本情趣要素與兒童已知的生活情趣之間并不完全是一一對應的，有賴于教者的智慧創(chuàng)造，搭一座情趣遷移之橋，喚醒兒童的生活積累，才能通過語文教學來啟迪靈性、發(fā)展智慧，抵達涵泳于文本情趣的境界。

1.活動為橋，將生活經(jīng)驗遷移進課堂。

《桂花雨》一文中，家鄉(xiāng)的桂花記錄了作者童年的快樂，長大后愛桂花的作者每次從外地回來，總要捧一大袋桂花給自己的母親，可是母親卻常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！焙⒆硬灰桌斫饽赣H的話中蘊含的情義。筆者為學生營造了一個打電話的活動情境——

出示：假設老師就是作者，你來當母親，我就在外地跟你打電話

（1）這里的水真甜，她會說：_____________

（2）這里的人真好，她會說：_____________

（3）十多年后，作者來到了國外定居，她說：“國外的生活真好呀！”母親一定會說：國外的生活再好，_____________

兒童興致勃勃地活動著，“再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂”的意蘊水到渠成了。

2.聚沙成塔，將文化情趣遷移進課堂。

兒童的語文素養(yǎng)是一個逐步豐厚的過程，巧妙地創(chuàng)造一些契機調動他們已有的文化積累猶如巧手的釀造，有助于釀出濃烈的情趣。在《桂花雨》一課的教學中，當學生初識了字里行間的“鄉(xiāng)情”時，筆者提議誦一誦“其他的表達思鄉(xiāng)之情的詩詞”。學生紛紛吟誦李白的《靜夜思》、張籍的《秋思》……此時，悄然響起的抒情音樂，一下子把思念的情緒推到了高潮。學生深深地體會到——母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈著她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！

再次誦讀課文的原句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學生的語音語調中彌漫了動人的情愫。

3.信手鋪陳，讓無邊的情趣滋養(yǎng)心靈。

在情趣的課堂上，孩子們觸景生情，自己樂于主動地走入老師精心打造的情境之中，去聆聽、去體驗、去感悟，從而，提升自己的人生境界，塑造完美的人格。筆者至今難忘《桂花雨》一課中閃耀在孩子眼中的淚光。

師：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年、寫母親、寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話。

（出示：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”）

學生齊讀這段文字時，我分明看到了他們眼中閃爍的淚花。這段信手鋪陳的文字，點燃了兒童情感的火花，觸動了他們柔軟的心靈，情趣課堂的價值因而也翻越了課堂的圍墻，延伸到生命的范疇。

在課堂教學過程中，我感覺到，文本情趣、生活情趣與師生互動的關系非常復雜。處理得好，能夠相互促進，相互推動；處理不當，則產(chǎn)生抵觸，相互抵消。在教學中如何理順教師與學生關系、文本與生活的關系，進行情趣的激發(fā)與培養(yǎng)，值得我們去認真思考并改善實踐。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）