基于“小人書圖畫讀物”的閱讀教學(xué)實踐

小人書因小又便于攜帶，圖文并茂，深受兒童的喜愛。早在2001年，我就開始進(jìn)行小人書閱讀教學(xué)的嘗試，把自己收藏的一萬本小人書作為豐富的閱讀資源，去改變和充實孩子們的生活，用小人書這種兒童喜聞樂見的讀物，搭建起一個閱讀與表達(dá)的平臺，把孩子們引進(jìn)書的世界。

一、讀故事——閱讀主題的開啟

讀小人書，先從封面看起。一本小人書的名稱，也就是故事的題目赫然其上，并配以精彩的圖畫封面。把故事書打開，扉頁上，編文、繪畫的作者以及出版社名稱映入眼簾，“內(nèi)容簡介”概括地描述了這本小人書的主要內(nèi)容。

讀小人書要一頁一頁地讀，先看圖，再把配文讀給學(xué)生聽?；蛘哂脙和恼Z言加以解釋說明，適時地讓學(xué)生說出圖意。低、中年級的孩子年齡小，不可能一下子把多幅圖透徹地理解了，沒有關(guān)系。不能把故事本身作為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)以孩子們讀書的良好反應(yīng)作為主要目標(biāo)。

根據(jù)兒童的認(rèn)知特點和讀書的規(guī)律，即便是一頁一頁地讀，也要講求方法?？砂讯喾鶊D分成幾組，按順序出示組圖，邊看邊解讀，解讀對圖畫的理解，比比誰觀察得更細(xì)致、誰的想象更豐富，誰對文字的理解更全面而深刻。讀完每組圖后，進(jìn)行小結(jié)。停下來，讓學(xué)生猜一猜后面的故事，閱讀氣氛頓時活躍起來，給孩子們的思維拓寬了空間，引發(fā)他們盡情地想象，讀書的形式有了變化，消除了孩子們的課堂疲勞感。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書的時候，他們會急切地想知道自己的猜測是否與書上的內(nèi)容一致，他們能以更高的熱情和注意力投入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

只有通過聽而記住作為聲音的語言，我們才能發(fā)出聲音講話。在孩子學(xué)會讀書之前乃至學(xué)習(xí)讀書的過程中，大人都要讀書給孩子聽。語言作為聽覺感知是看不見的，用看不見的語言創(chuàng)造出眼睛看得見的世界，這種體驗就是讀書。書是語言的世界，讀書就是進(jìn)入語言世界。

二、講故事——實踐生活的體驗

要達(dá)到閱讀理解的目標(biāo)，小人書閱讀后還要進(jìn)行“看圖說話”的練習(xí)，把故事說給別人聽。要允許和鼓勵兒童進(jìn)行語言和觀念的創(chuàng)造，不能把成人的所謂正確理解強(qiáng)加給孩子，避免壓抑他們的思維和情感狀態(tài)。老師應(yīng)該是情境的引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者，運用引導(dǎo)技巧，帶領(lǐng)孩子們輕松地質(zhì)疑和認(rèn)真地思考，練習(xí)完整地表達(dá)。

講故事必須讓孩子淋漓盡致地表達(dá)。老師要適度地調(diào)動學(xué)生的情緒，隨時保持他們足夠的注意力。在引導(dǎo)看圖、學(xué)習(xí)詞句、理解文字內(nèi)容的時候，老師要鼓勵他們大膽地說，提高他們對文本的理解。閱讀氣氛盡可能輕松、愉快，讓他們的讀書熱情始終在課堂上彌漫。

高年級學(xué)生則是通過讀書會、讀書沙龍的形式進(jìn)行，例如《西游記》小人書讀書沙龍，思路是“誰寫的，寫了什么事，如何寫這個故事的，什么情況下寫的、寫了幾個主要人物，你最喜歡哪一個，為什么，寫了多少個妖怪，你能說出多少個妖怪的名字，你最喜歡哪一段，用自己的語言描述一下，你最喜歡書中哪幅畫，為什么，作品給我們帶來什么啟示”，這樣的講故事就是與小人書對話。講故事不是隨心所欲，而是建立對作品細(xì)讀、理解基礎(chǔ)上的小人書閱讀。

語言不是描述看得見的東西，而是描述得使人能夠看得見；小人書更具有一種神奇的功能，能讓讀者有更多層次的理解、更深切的感悟，激發(fā)讀者的好奇，豐富讀者的想象等，這正是我們所期待的閱讀的可能性。

三、畫故事——閱讀實踐的記錄

藝術(shù)來源于生活，我們從小人書的繪畫作者及創(chuàng)作的圖畫上可得到很多的啟示。作者韓和平、丁斌曾當(dāng)年在創(chuàng)作《鐵道游擊隊》時，曾五下山東臨沂、棗莊等地，掌握第一手材料，體驗故事的歷程和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。為了真實再現(xiàn)鐵道游擊隊斗爭環(huán)境，他們不放過任何生活細(xì)節(jié)，趴在軌道上畫速寫，對列車的零件、列車飛奔的動態(tài)都作了詳細(xì)記錄。

小人書中的圖畫，不是獨立存在的“插圖”畫，而是圖也在表達(dá)，圖在說話，更是文字的補(bǔ)充。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)孩子們了解小人書的創(chuàng)作背景，理解圖畫與文本的相互關(guān)系。

讀小人書與讀其他純文字作品有很大的不同。讀小人書更有樂趣，妙趣橫生。從一幅一幅地看，一頁一頁地讀；到一幅一幅地說，一段一段地講，其間滲透了聽、說、讀、思的訓(xùn)練，而臨摹喜歡的小人書畫面和創(chuàng)作“日記畫”成了孩子們最喜歡的方式，這樣的練習(xí)給了孩子們更大的開放性的自主空間。然而，如何在繪畫創(chuàng)作中滲透習(xí)作訓(xùn)練，把兒童畫與習(xí)作結(jié)合起來，使孩子們的語言發(fā)展和思維能力訓(xùn)練同步提高，也是我們思考的問題，更是我們努力探尋的路徑。

四、演故事——模擬劇場的演出

孩子天生就是表演家，要善意地使之保持這種天分，并有意識地利用和挖掘這種天分。特別是演繹人物的對話，他們更是充滿了靈性。首先，自主選擇角色，角色的定位很重要，學(xué)生對自己喜歡的角色有更獨特的理解和深刻的體悟，會調(diào)動所有感官去表現(xiàn)它。

其次，自主分組合作練習(xí)，老師不能很“強(qiáng)勢”地給學(xué)生們隨意“拉郎配”。在班級同學(xué)面前的表演要是“成熟的”，班級是個大舞臺，正式上臺之前，要先排練，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有時也參與其中。有些內(nèi)容可以即興發(fā)揮，但是不能“脫離劇本”，不能遠(yuǎn)離文本的思想主題。

表演不同于朗讀和背誦，在表演的過程中，要牢記自己的角色，人物的語言表達(dá)是“第一人稱”，學(xué)生要完成人物換位，動作、神態(tài)等體態(tài)語言為故事的主題服務(wù)，不能為博大家一笑故意夸張，避免一味走過場式的表演，要引發(fā)“觀眾”的思考，讓欣賞者跟著劇中的人物走一遭。

這樣讀小人書演故事，還原了兒童表演的天性，演故事當(dāng)中，孩子們既是表演者，又是參與者。

故事演出后，還要進(jìn)行評論。一是觀眾評論，發(fā)生在觀眾與演員中間，二是自我評論，發(fā)生在所有劇場人員之間，三是相互評論，發(fā)生在所有劇場人員之間。

小人書課外閱讀教學(xué)的實施過程，不是直接的理論思辨結(jié)果，而是一種閱讀實踐的行動研究，通過“讀故事、講故事、畫故事、演故事”，形成較為完整的小人書課外閱讀教學(xué)流程。

（作者單位：江蘇省沛縣實驗小學(xué)）