這樣的實(shí)驗(yàn)不該被整合掉

一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《排序》。教師先讓學(xué)生在10秒鐘內(nèi)找一張成績單上的最高分，引入“排序”的學(xué)習(xí)。接下來還是讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行“排序”訓(xùn)練：給年輪圖排序、給聲音傳播的速度排序，給三好學(xué)生候選人排序，等等，耗費(fèi)了課堂的大部分時(shí)間。

教材關(guān)于排序的案例中，上述排序都屬于簡單排序，而在測(cè)試不同材料導(dǎo)熱性能的基礎(chǔ)上給材料排序、對(duì)三種塑料膜的某種特征排序則屬于復(fù)雜排序。教材之所以這樣安排，是要求學(xué)生理解排序既有簡單的又有復(fù)雜的，復(fù)雜的排序必須在實(shí)驗(yàn)、測(cè)試之后才可以進(jìn)行。而上述公開課中，教師只選擇了簡單排序，這就造成了在簡單排序之間重復(fù)演練，沒能使學(xué)生的能力再上一個(gè)臺(tái)階。

誠然，三種塑料膜的褶皺實(shí)驗(yàn)、拉伸實(shí)驗(yàn)、透明度試驗(yàn)會(huì)花比較多的時(shí)間，而且每小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不一定相同，再說有實(shí)驗(yàn)就會(huì)有“節(jié)外生枝”的可能，如果出一兩個(gè)“意外狀況”，必然會(huì)影響公開課預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)。這也許就是教師上公開課整合掉這些實(shí)驗(yàn)的根本原因，哪位教師不想讓自己的公開課上得順順當(dāng)當(dāng)呢？但是，科學(xué)課堂是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、實(shí)事求是的探究過程，生成性資源雖然是課堂的“節(jié)點(diǎn)”，但也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“生長點(diǎn)”，教師在公開課上不回避這些“棘手”的問題，是需要勇氣的。但只有這種勇氣才能讓我們看到原汁原味的科學(xué)課堂。從某種意義上說，一直很順的科學(xué)課堂不是原生態(tài)的，對(duì)師生的發(fā)展益處不大。

這讓我想起了愛迪生，他為了找到合適的燈絲，不知做了多少實(shí)驗(yàn)，終于找到了價(jià)格便宜、使用時(shí)間長的鎢絲，這過程是復(fù)雜的、艱苦的、長時(shí)間的，沒有堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神是不可能完成的。學(xué)生從愛迪生身上，不僅學(xué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，更感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神。正是這種結(jié)合了科學(xué)方法和科學(xué)精神的探究，推動(dòng)著科技進(jìn)步。

我們的科學(xué)教師，一定要在吃透教材、尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，充分利用課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”。

（作者單位：江蘇句容市后白中心小學(xué)）