課文類型與寫作練習(xí)設(shè)計

讀寫結(jié)合是一個歷久彌新的話題，之所以這么說，一是讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)思想，它需要不斷地創(chuàng)新與完善；二是“閱讀本位論”與“寫作本位論”之間的持久爭論將讀寫結(jié)合推上了風(fēng)口浪尖，讀寫結(jié)合的合理性也隨之受到質(zhì)疑。在這種背景下，浙江教育學(xué)院汪潮教授對讀寫結(jié)合進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)分析，研究結(jié)果表明，閱讀和寫作之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，但并不存在自然的密切聯(lián)系。這為讀寫結(jié)合的合理性提供了科學(xué)依據(jù)。同時，2011年出臺的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，語文教學(xué)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。這就將大家的關(guān)注點(diǎn)由“讀寫結(jié)合是否合理”轉(zhuǎn)移到“讀寫怎么結(jié)合”的問題上。

審視我們當(dāng)下語文課堂上的“讀寫結(jié)合”，絕大多數(shù)是把課文當(dāng)成“例文”，作為在某個知識點(diǎn)上進(jìn)行仿效的對象。這樣的做法本無可厚非，但是線性、單一的一篇一練式的讀寫結(jié)合忽略了特定文本的豐厚含蘊(yùn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，兼之寫的內(nèi)容大多外在于課文本身，學(xué)生在寫作時很難從課文中找到現(xiàn)成的材料，只能是盲人摸象或者憑空臆想，其效果自然不盡如人意。其實(shí)，當(dāng)下語文教材中的課文并非只有“例文”一種類型。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中，通過對中外語文教材的比較和研究，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種課文類型，并確認(rèn)了這四種類型不同的功能發(fā)揮方式。這就為教師合理地、有區(qū)別地組織教學(xué)提供了指導(dǎo)，也為課文功能的更好發(fā)揮提供了保證。從讀寫結(jié)合的角度來看，這樣的鑒別還為解決讀寫“怎么結(jié)合”的問題提供了清晰具體的路徑——對“定篇”“例文”和“用件”這三類課文，我們可以按其功能及功能的發(fā)揮方式，找到最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的寫作練習(xí)設(shè)計，提升讀寫結(jié)合的實(shí)效。

一、定篇：為什么寫

定篇文章，指被選入語文教材中的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品，本文中的“定篇”特指現(xiàn)行小學(xué)語文教材中得到大家公認(rèn)的名篇，如季羨林的《夾竹桃》（蘇教版第十二冊第十九課），列夫·托爾斯泰的《窮人》（人教版第十一冊第九課）等。定篇文章，即使是一首短詩，也包含著令人窮之不盡的含蘊(yùn)，更不用說作品中包含的寫作方法、技巧等知識了。但是，它們一旦被賦予“定篇”的身份，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留在了解和欣賞，也就是理解和領(lǐng)會這個層面上。相應(yīng)的，讀與寫的活動設(shè)計重心也必須放在幫助學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”課文本身上。

如《窮人》這篇課文包含了豐富的語言教學(xué)因素：典型環(huán)境塑造出鮮明的人物性格特點(diǎn)；桑娜的兩段內(nèi)心獨(dú)白描寫細(xì)膩、生動，刻畫出她的善良品質(zhì)；漁夫和桑娜的對話也很精彩，看似不緊不慢的“聊”，背后卻是思緒萬千，充分表現(xiàn)了漁夫?qū)ι畹姆e極態(tài)度……這些都可以作為本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。但課文的“定篇”屬性，要求讀寫結(jié)合的設(shè)計重心必須放在“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”課文本身上，也就是體會桑娜和漁夫善良、樂于助人的美好品質(zhì)上。很顯然，在上述讀寫結(jié)合點(diǎn)中，心理描寫最能幫助學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，感受到人物的美好品質(zhì)，因此，本課最合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該是心理描寫。以體現(xiàn)漁夫的“善良”為題，安排學(xué)生結(jié)合課文的情境寫一段漁夫的心理活動，寫出他的矛盾心理，表現(xiàn)出他的思想品質(zhì)。這樣的寫作活動是閱讀的進(jìn)一步深化與拓展，學(xué)生通過這樣的寫作，深入體會到人物內(nèi)心的善良，更加“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”了作品。

二、例文：怎么寫

如果說，定篇是要求學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品，例文則是使學(xué)生更好地理解和掌握聽說讀寫的知識、技能、方法、策略與態(tài)度。例文中可以作為“例子”的，并不一定是全文完篇，更多的情況下，它只是三言兩語的片段；例文中的“例子”也并不一定只有一個，正如葉圣陶所言：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上?！钡紤]到我們目前語文教學(xué)進(jìn)度的安排，對一篇特定的“例文”，一般情況下只能做一個“例”。這一個例，較之于其他，必須是，也應(yīng)該是最適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與需要的。

如《愛之鏈》（蘇教版第十一冊第八課）這篇課文中的描寫手法很多，環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等等，要在一節(jié)課中都有所體現(xiàn)，很難有效?？紤]到六年級小學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中，對神態(tài)描寫、語言描寫都有了一定程度的了解，而有關(guān)環(huán)境描寫的概念還比較生疏，兼之環(huán)境描寫又是本文特別突出的表達(dá)方式，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本課最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該是環(huán)境描寫。

從結(jié)構(gòu)的角度來看，課文也為環(huán)境描寫創(chuàng)設(shè)了條件，如課文開頭便以黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車等富有意味的景物營造出一種愁苦的氛圍，襯托出人物無比凄涼的心境。而小說結(jié)尾卻對餐館里屋不著一字，給讀者留下一個環(huán)境描寫的空白。根據(jù)課文的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以設(shè)計如下的讀寫活動：1.品讀小說開頭的環(huán)境描寫。2.續(xù)寫小說結(jié)尾的環(huán)境描寫?；顒右唬プ　捌鄾觥币辉~，引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些景物讓你感覺到這個環(huán)境的凄涼？作者為什么要在開頭選擇這些景物來寫出一個凄涼的環(huán)境？學(xué)生通過閱讀、思考、尋找等實(shí)踐活動逐漸認(rèn)識到景物的選擇與表現(xiàn)主題的關(guān)系，以及環(huán)境描寫在襯托人物、烘托氣氛、推動情節(jié)等方面的作用?；顒佣?，抓住“一切都會好起來的”這句話，引導(dǎo)學(xué)生明確“溫馨”“希望”的主題，并指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的景物進(jìn)行環(huán)境描寫。這樣，不僅使學(xué)生認(rèn)識到“寫什么”，而且使學(xué)生明確“為什么寫”和“怎么去寫”，從而建立起有關(guān)環(huán)境描寫的簡單圖式。

三、用件：寫什么

根據(jù)王榮生教授的研究，用件類選文的目的主要是提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物（東西）。語文教材里的“用件”，大致有“語文知識文”“引起議題文”和“提供資料文”三個品種。學(xué)生學(xué)習(xí)這種類型的課文，其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，即利用文中所涉及的事物去從事與之相關(guān)的聽說讀寫實(shí)踐活動。

從讀寫結(jié)合的角度來看，作為用件的課文，蘊(yùn)藏著豐富的寫作材料，因而讀寫可以在課文的“內(nèi)容”上輕松結(jié)合。如神話故事《哪吒鬧?！罚ㄌK教版第五冊第十課），從“用件”出發(fā)，可以設(shè)計出豐富的讀寫練習(xí)：1.制作一套連環(huán)畫。把哪吒鬧海故事中的一個片段做成一套連環(huán)畫，為每個圖框都配上一幅插圖和文字說明。2.換一個視角講故事。從哪吒或者東海龍王敖廣的視角來講述故事中的事件，然后與原文進(jìn)行比較，看看兩個版本有怎樣的不同。3.擴(kuò)寫一個情節(jié)?？纯凑n文中的插圖，再想象人物的表情、動作和語言，將哪吒打死夜叉的情節(jié)寫具體、寫生動。

再如寫景文章《九寨溝》（蘇教版第七冊第九課），作為用件來教學(xué)，同樣可以開發(fā)出多樣的寫作練習(xí)：1.完成一個摘要。去掉課文中描述性的語言，九寨溝神奇在哪里？請你寫一段簡短的話，對《九寨溝》一文所寫的內(nèi)容做一摘要，讓人讀了對九寨溝的神奇之處一目了然。2.設(shè)計一份廣告。請你寫一份到九寨溝觀光游覽的廣告，你寫出的標(biāo)題和文章要能吸引讀者在下個假期里去探索那“詩情畫意的人間仙境”。3.寫一封信。假設(shè)你有一個從沒去過九寨溝的好朋友，請你給他寫一封信，向他描述九寨溝的景色，使他在腦海里生成一幅圖像。

這些豐富多樣的寫作練習(xí)充分體現(xiàn)出“用件”選文的特點(diǎn)——蘊(yùn)藏著無窮的寫作點(diǎn)子的“材料庫”。學(xué)生通過這些寫作活動，可以形成聽說讀寫的新知識、新技能，構(gòu)建新的語文能力。

將教材中的課文處理成“定篇”、“例文”和“用件”三種類型，是從教材編纂的角度，即課文自身所攜帶的教學(xué)價值方面考慮的?！岸ㄆ闭n文本身就是語文課程與教學(xué)的內(nèi)容，“例文”和“用件”則是教學(xué)的一種憑借，屬于教材內(nèi)容。因此，“例文”和“用件”類課文既可以被處理成例文——文章知識或閱讀策略的一個例子，也可以被處置為用件——蘊(yùn)藏著無窮的寫作點(diǎn)子的“材料庫”。比如課文《東方之珠》（蘇教版第五冊第十四課），作為例文，它的寫作練習(xí)可以設(shè)計為學(xué)習(xí)構(gòu)段方式“圍繞一句話把意思寫具體”。而作為用件，它又可以發(fā)揮別種功能，擁有新的寫作練習(xí)內(nèi)容，如詞語運(yùn)用“選取文中的四字詞語描寫香港的某處景物”，從文中“璀璨”一詞引出一場話題的辯論“寫一段話，說明香港與上海相比誰更璀璨”。作為教學(xué)的一種憑借，這類課文具體會處理成什么類型，最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在讀寫結(jié)合的處理上還需要注意兩點(diǎn)：一是在讀寫活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生專業(yè)的寫作知識的引領(lǐng)與細(xì)致周到的幫扶，通過一系列目標(biāo)明確、可操作的步驟提示為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”。二是讀寫結(jié)合不宜過分緊密，要清楚不是每一篇課文都適合讀寫結(jié)合，也不是學(xué)生學(xué)了什么就必須寫什么，那種就技巧學(xué)技巧，或就結(jié)構(gòu)仿結(jié)構(gòu)的亦步亦趨的仿寫，只能徒增學(xué)生的煩惱，使讀寫結(jié)合流于形式。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗小學(xué)）