課文類型與寫作練習設計

讀寫結合是一個歷久彌新的話題，之所以這么說，一是讀寫結合作為一種教學思想，它需要不斷地創新與完善；二是“閱讀本位論”與“寫作本位論”之間的持久爭論將讀寫結合推上了風口浪尖，讀寫結合的合理性也隨之受到質疑。在這種背景下，浙江教育學院汪潮教授對讀寫結合進行了統計學上的相關分析，研究結果表明，閱讀和寫作之間存在內在的聯系，但并不存在自然的密切聯系。這為讀寫結合的合理性提供了科學依據。同時，2011年出臺的《語文課程標準》也明確指出，語文教學“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。這就將大家的關注點由“讀寫結合是否合理”轉移到“讀寫怎么結合”的問題上。

審視我們當下語文課堂上的“讀寫結合”，絕大多數是把課文當成“例文”，作為在某個知識點上進行仿效的對象。這樣的做法本無可厚非，但是線性、單一的一篇一練式的讀寫結合忽略了特定文本的豐厚含蘊，忽視了學生的學習需要，兼之寫的內容大多外在于課文本身，學生在寫作時很難從課文中找到現成的材料，只能是盲人摸象或者憑空臆想，其效果自然不盡如人意。其實，當下語文教材中的課文并非只有“例文”一種類型。王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中，通過對中外語文教材的比較和研究，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種課文類型，并確認了這四種類型不同的功能發揮方式。這就為教師合理地、有區別地組織教學提供了指導，也為課文功能的更好發揮提供了保證。從讀寫結合的角度來看，這樣的鑒別還為解決讀寫“怎么結合”的問題提供了清晰具體的路徑——對“定篇”“例文”和“用件”這三類課文，我們可以按其功能及功能的發揮方式，找到最佳的讀寫結合點，進行有效的寫作練習設計，提升讀寫結合的實效。

一、定篇：為什么寫

定篇文章，指被選入語文教材中的世界和民族的優秀的文化、文學作品，本文中的“定篇”特指現行小學語文教材中得到大家公認的名篇，如季羨林的《夾竹桃》（蘇教版第十二冊第十九課），列夫·托爾斯泰的《窮人》（人教版第十一冊第九課）等。定篇文章，即使是一首短詩，也包含著令人窮之不盡的含蘊，更不用說作品中包含的寫作方法、技巧等知識了。但是，它們一旦被賦予“定篇”的身份，學生的學習就只能停留在了解和欣賞，也就是理解和領會這個層面上。相應的，讀與寫的活動設計重心也必須放在幫助學生“徹底、清晰、明確地領會”課文本身上。

如《窮人》這篇課文包含了豐富的語言教學因素：典型環境塑造出鮮明的人物性格特點；桑娜的兩段內心獨白描寫細膩、生動，刻畫出她的善良品質；漁夫和桑娜的對話也很精彩，看似不緊不慢的“聊”，背后卻是思緒萬千，充分表現了漁夫對生活的積極態度……這些都可以作為本課的讀寫結合點。但課文的“定篇”屬性，要求讀寫結合的設計重心必須放在“徹底、清晰、明確地領會”課文本身上，也就是體會桑娜和漁夫善良、樂于助人的美好品質上。很顯然，在上述讀寫結合點中，心理描寫最能幫助學生走進人物的精神世界，感受到人物的美好品質，因此，本課最合適的讀寫結合點應該是心理描寫。以體現漁夫的“善良”為題，安排學生結合課文的情境寫一段漁夫的心理活動，寫出他的矛盾心理，表現出他的思想品質。這樣的寫作活動是閱讀的進一步深化與拓展，學生通過這樣的寫作，深入體會到人物內心的善良，更加“徹底、清晰、明確地領會”了作品。

二、例文：怎么寫

如果說，定篇是要求學生“徹底、清晰、明確地領會”作品，例文則是使學生更好地理解和掌握聽說讀寫的知識、技能、方法、策略與態度。例文中可以作為“例子”的，并不一定是全文完篇，更多的情況下，它只是三言兩語的片段；例文中的“例子”也并不一定只有一個，正如葉圣陶所言：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上。”但考慮到我們目前語文教學進度的安排，對一篇特定的“例文”，一般情況下只能做一個“例”。這一個例，較之于其他，必須是，也應該是最適合學生當下的學習起點與需要的。

如《愛之鏈》（蘇教版第十一冊第八課）這篇課文中的描寫手法很多，環境描寫、神態描寫、語言描寫等等，要在一節課中都有所體現，很難有效。考慮到六年級小學生在以往的語文學習中，對神態描寫、語言描寫都有了一定程度的了解，而有關環境描寫的概念還比較生疏，兼之環境描寫又是本文特別突出的表達方式，是本課的教學重點，因此，本課最佳的讀寫結合點應該是環境描寫。

從結構的角度來看，課文也為環境描寫創設了條件，如課文開頭便以黃昏、寒風、飛舞的雪花、破舊的汽車等富有意味的景物營造出一種愁苦的氛圍，襯托出人物無比凄涼的心境。而小說結尾卻對餐館里屋不著一字，給讀者留下一個環境描寫的空白。根據課文的這一結構特點，可以設計如下的讀寫活動：1.品讀小說開頭的環境描寫。2.續寫小說結尾的環境描寫。活動一，抓住“凄涼”一詞，引導學生思考：哪些景物讓你感覺到這個環境的凄涼？作者為什么要在開頭選擇這些景物來寫出一個凄涼的環境？學生通過閱讀、思考、尋找等實踐活動逐漸認識到景物的選擇與表現主題的關系，以及環境描寫在襯托人物、烘托氣氛、推動情節等方面的作用。活動二，抓住“一切都會好起來的”這句話，引導學生明確“溫馨”“希望”的主題，并指導學生選擇相應的景物進行環境描寫。這樣，不僅使學生認識到“寫什么”，而且使學生明確“為什么寫”和“怎么去寫”，從而建立起有關環境描寫的簡單圖式。

三、用件：寫什么

根據王榮生教授的研究，用件類選文的目的主要是提供信息、介紹資料、使學生獲知所講的事物（東西）。語文教材里的“用件”，大致有“語文知識文”“引起議題文”和“提供資料文”三個品種。學生學習這種類型的課文，其實不是去“學”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，即利用文中所涉及的事物去從事與之相關的聽說讀寫實踐活動。

從讀寫結合的角度來看，作為用件的課文，蘊藏著豐富的寫作材料，因而讀寫可以在課文的“內容”上輕松結合。如神話故事《哪吒鬧海》（蘇教版第五冊第十課），從“用件”出發，可以設計出豐富的讀寫練習：1.制作一套連環畫。把哪吒鬧海故事中的一個片段做成一套連環畫，為每個圖框都配上一幅插圖和文字說明。2.換一個視角講故事。從哪吒或者東海龍王敖廣的視角來講述故事中的事件，然后與原文進行比較，看看兩個版本有怎樣的不同。3.擴寫一個情節。看看課文中的插圖，再想象人物的表情、動作和語言，將哪吒打死夜叉的情節寫具體、寫生動。

再如寫景文章《九寨溝》（蘇教版第七冊第九課），作為用件來教學，同樣可以開發出多樣的寫作練習：1.完成一個摘要。去掉課文中描述性的語言，九寨溝神奇在哪里？請你寫一段簡短的話，對《九寨溝》一文所寫的內容做一摘要，讓人讀了對九寨溝的神奇之處一目了然。2.設計一份廣告。請你寫一份到九寨溝觀光游覽的廣告，你寫出的標題和文章要能吸引讀者在下個假期里去探索那“詩情畫意的人間仙境”。3.寫一封信。假設你有一個從沒去過九寨溝的好朋友，請你給他寫一封信，向他描述九寨溝的景色，使他在腦海里生成一幅圖像。

這些豐富多樣的寫作練習充分體現出“用件”選文的特點——蘊藏著無窮的寫作點子的“材料庫”。學生通過這些寫作活動，可以形成聽說讀寫的新知識、新技能，構建新的語文能力。

將教材中的課文處理成“定篇”、“例文”和“用件”三種類型，是從教材編纂的角度，即課文自身所攜帶的教學價值方面考慮的。“定篇”課文本身就是語文課程與教學的內容，“例文”和“用件”則是教學的一種憑借，屬于教材內容。因此，“例文”和“用件”類課文既可以被處理成例文——文章知識或閱讀策略的一個例子，也可以被處置為用件——蘊藏著無窮的寫作點子的“材料庫”。比如課文《東方之珠》（蘇教版第五冊第十四課），作為例文，它的寫作練習可以設計為學習構段方式“圍繞一句話把意思寫具體”。而作為用件，它又可以發揮別種功能，擁有新的寫作練習內容，如詞語運用“選取文中的四字詞語描寫香港的某處景物”，從文中“璀璨”一詞引出一場話題的辯論“寫一段話，說明香港與上海相比誰更璀璨”。作為教學的一種憑借，這類課文具體會處理成什么類型，最終取決于學生的學習需要。

在讀寫結合的處理上還需要注意兩點：一是在讀寫活動中，教師應該給予學生專業的寫作知識的引領與細致周到的幫扶，通過一系列目標明確、可操作的步驟提示為學生搭建起寫作的“腳手架”。二是讀寫結合不宜過分緊密，要清楚不是每一篇課文都適合讀寫結合，也不是學生學了什么就必須寫什么，那種就技巧學技巧，或就結構仿結構的亦步亦趨的仿寫，只能徒增學生的煩惱，使讀寫結合流于形式。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）